從新課標看中學語文教改趨勢

編者按：

隨著語文教學研究和改革的不斷深入，人們對語文教學特殊規律的認識也在進一步深化。在關于語文學科性質和語文教育的大討論中，人們形成了許多共識；在語文教學改革實踐中，人們取得了許多符合語文教學特殊規律的、具有指導意義的經驗。本期《語文教學》欄目所編發的這些文章是對語文教學內容、方法和途徑的一次再認識。

在教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》中提出了這樣四個基本理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程新理念為中學語文教學指明了方向，是中學語文教學的行動指南，它明確地預示了中學語文教改的走向。通過對語文教育新理念的研究，筆者認為，語文教改會呈現以下主要趨勢。

一、課程目標，高度量化

新課程除了在課時方面進行量化外，對學生的生字量、閱讀書目、練筆寫作等都做了量化的要求，在初中語文教學中，要求學生識字量為3500字，閱讀一般的現代文每分鐘500字左右，課外自讀每學年不少于80萬字(其中文學名著2~3部)，作文每學年一般不少于14次，字數不少于0．7萬，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成500字左右的習作，每學年學習課文不少于60篇。這些量化要求為培養學生的語文基本素質提供了保障和評價標準。

二、教材內容，自主選擇

在初中學段的新課程平臺上，有“人教版”“北師大版”“蘇教版”三種語文實驗教材共同展示，供全國各地學校自主選用。這三種教材版本是共性個性兼顧，其共性是：教材選文新穎，富于文化內涵和時代生活氣息，體現了“工具性與人文性統一”的語文課程基本特點；綜合性學習的系列設置，著意拓展學生的學習視野，密切語文同生活、社會的聯系，體現了“變革學習方式”的課改實質；課后習題設計注意引導學生運用“自主、合作、探究”的學習方式進行學習，促進了教育觀和學習觀的轉變；教材有意留白，給教師留足教材開發的空間，給學生留足延伸創造的空間，體現了新課程教材觀。

三、課堂教學，學生為主體

在課堂教學中，老師越來越成為學生學習過程中的輔助角色，更多地承擔了對學生的監督、引導作用，在課堂教學的過程中學生成為名副其實的主體，甚至可以承擔以前教師工作的部分職能。比如作文的批閱，當前許多年輕教師采取學生互評、自評，然后老師對學生互評自評的批語進行再評，使學生在互相評價、自我評價及再評價的過程中，積累了比老師直接評價更多的閱讀鑒賞經驗，提高了思維能力，推動了學生素質的進一步提高。

四、教學方法，優化組合

教師在選擇教學方法進行教學時，不僅要依據具體的教學內容和教學形式，還要研究教學對象的特點，做到有的放矢，真正體現教學實效。因此，在現代語文教學中，我們必須注重教學方法的優化組合。這個教學方法組合是多方面、多環節共同構成的一個整體，其中的各種教學方法互相聯系、互相促進，借以協調教學方面的各種因素，調動學生學的積極性、主動性、創造性，使他們的感官、認知、心理都能有意識地逐步向深層推進，從而取得理想的教學效果。

五、教學手段，廣泛采用多媒體

多媒體輔助教學系統的發展和提高，給教學領域帶來了教學手段、教學內容、教學模式、教育課程、師生觀念、教材體系等諸多方面的更新，多媒體技術也越來越多地應用到中學語文教學的課堂中來。新課標趨勢下，教學手段廣泛采用多媒體趨勢同樣不可阻擋。把文字、圖表、影視、聲像等多媒體元素引進課堂，利用多媒體的有機組合和加工處理，以發揮其交互性、集成性等綜合功能，創設課堂教學的優良環境、情境和氛圍。

六、評價體系，制度規范化

關于評估的目的，中學語文課程標準提出：“教學評估要重視教學效果的及時反饋，以利于改進教學，提高質量。”關于對教師的評估，中學語文課程標準明確指出：“對教師的評估要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試分數作為唯一的評估依據。”關于對學生的評估，中學語文課程標準指出：“要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發展的評價。實行定量與定性相結合，客觀與主觀相結合，筆試與口試相結合，堅持態度情感與知識能力并重，過程與結果并重，有利于激勵和引導學生語文素質的全面發展。”這些評估的理念，對于中學語文教學起到了積極的導向作用，為整個評價體系的建立提供重要的參考依據。

（責 編劉波）