文言文教學應抓住“四性”因勢利導

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分。和現代文教學相比，文言文教學是“語文教學改革的一個‘死角’”（錢夢龍語），大多數教師在教學時只注重對字詞句章的條分縷析，學生只是被動地聽講接受，這樣就嚴重地扼殺了文言文自身的生命力，浪費了極好的學習素材。為此，教師在教學時要抓住其“四性”因勢利導，引領學生自主學習、自主發展。

一、知識性

知識性是文言文教學最大的特性。教師在教學時要讓學生從中獲取豐富的知識，讓學生掌握文言文學習的方法和規律，如識字斷文，常用的文言虛、實詞的用法，了解一些古代的文化常識，會翻譯一些文言語句等。

二、思想性

教師教文言文時往往會考慮到初中學生剛學文言文不久，不宜講得過深，因而忽視對其思想意義的挖掘，或者講解得不夠透徹。其實很多文言文都具有很強的思想性，文章所闡述的道理發人深省，啟迪智慧，可以讓人從中得到很大的教益。因此，教師切不可因小失大，只顧講解字詞內容，忽視向學生灌輸精神營養。如孔子的《論語》對學習方法和學習態度的精妙論述至今仍是至理名言，其意義遠遠高于語言形式本身。

三、藝術性

不少教者在教文言文時，講得是細之又細，唯恐學生聽不懂，結果把課文解構得支離破碎，毫無藝術美感可言。其實，不少文言文名篇都是優美的散文，文章音韻和諧，對偶押韻，讀來如風行水上，朗朗上口。有的句式整齊，有的駢散結合，或長或短，或多或少，間或運用多種藝術修辭手法，藝術性極高。……