品德課的提問藝術

小學的品德與生活課通常我們稱之為品德課。品德教學中的提問設計，是品德課取得良好成效的重要環節，也是教師啟發學生思維的一種手段。

那么，怎樣使品德課課堂提問具有藝術性呢？就這個問題談談我個人的想法：

一、結合實際，提問要巧妙

教學是一門藝術，品德課教學中的提問也是一種語言藝術，特別是導入新課的提問，其巧妙與否往往對這堂課的成功或失敗起著決定性的作用。因此，在導入新課時，教師要根據教材內容，抓住其特點，多角度、多層次、多渠道地巧妙設計提問。例如：教小學《品德與生活》第三冊《五星紅旗升起的地方》一課時，教師可以根據同學們熱愛祖國、熱愛國旗的思想感情，巧設問題，導入新課。我說：“同學們，2008年奧運會就要在我國首都北京舉行了。同學們都非常熱愛自己的祖國，希望同學們將來都能像運動健兒那樣為國爭光。那么，同學們想不想知道我們國第一面五星紅旗是誰親手升起來的？是在什么地方升起來的？”同學們回答問題時聲音響亮、神情激動，這樣的提問無疑激發起了他們強烈的求知欲望和愛國激情。

二、引導思維，提問要有啟發性

啟發性提問是指設計提問時要抓住教學內容與生活現象的內在聯系和發展規律，為學生提供思考的空間。不要以為問題提得越多越好，一問一答看似熱鬧，但不一定具有啟發性。提出的問題要能引導學生思維、探索。教師要根據課文內容，由淺入深、由易到難、由簡到繁、由表及里地設計提問，讓學生沿著正確的方向思考為什么、怎么辦。教師設計提問時，要考慮學生的年齡特點、認知能力、生活經驗，為不同的學生設計不同的問題，這樣才能引發學生去動腦思考。

三、難易適中，提問要有針對性

提問有針對性的關鍵就是要面向全體學生。教師在設計問題時，要考慮到不同層面學生的認知特點和實際思維水平，對什么樣的學生提什么樣的問題，教師必須心中有數，問題的難易必須適中。問題過難，學生“跳起來”也回答不了，等于沒問，只能使學生失去自信心；反之，如果問題太容易，學生無須動腦，順口就答，甚至有人認為這個問題無須回答，這樣就會使學生的思維停滯不前，從而失去了提問的意義。

四、注意實踐，提問要有導向性

學生年齡小，往往存在著認識與實踐脫節的現象。一些問題他們在課堂上認識到了，但在具體實踐中，又會出現行為與認識的脫節。而品德課的最終目的就是要提高學生道德認識的基礎，促進學生良好品德的形成，培養他們熱愛生活、樂于探究的熱情和能力并將其轉化為具體的行動。因此，教師在教學中要依據課程目標的要求和教材的特點，緊密聯系學生實際，使問題設計體現導向性。

總之，在品德教學中，教師應做有心人，善于根據教材內容、教學目的和學生實際，把握課程特征，科學設計問題，避免機械性地一問一答，使課堂提問更有針對性、啟發性、導向性和藝術性。

（責 編曉月）