化學教學中學生“問題意識”的培養

摘要：結合新課程理念，探討學生“問題意識”的重要性，研究和探索如何培養學生“問題意識”的方式和方法。為培養學生“問題意識”的教學研究提供有益的見解和實施策略。

關鍵詞：問題意識；問題解決

文章編號：1005－6629(2007)08－0015－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

創新來源于問題，質疑是創新學習的重要環節，只有當學習者能質疑、會質疑，才有創新的可能，因此，質疑是創新的基礎。教師在教學實踐中，要突出學生的主體性，充分調動學生主動探究學習的積極性，發揮其個性特長，要通過對問題情境的精心創設，讓學生自主地提出問題。這既是新課程理念對教學的要求，也是培養創新人才的需要。在新課程改革、教學實踐中，教師要著力關注、培養學生的“問題意識”。

1關注學生的“問題意識”

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在教學中，要關注學生的“問題意識”，正確地對待和處理學生的“問題意識”，讓學生從小養成“勤學好問”的科學品質。

化學新課程倡導的研究性學習、探究學習方式是針對問題的探究活動，能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到新課改的成敗。

1.1“學”跟“問”結合是自古以來人們的重要經驗

學與問結合凡學必有問。清代大學者劉開說得好：“君子之學必好問。學與問，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。”知識浩如煙海，學習沒有止境，要想真正學到知識，除了刻苦之外，還應該有孔子提倡的“切問”“每事問”的精神。人非生而知之，學習書本一定會發現問題，產生疑問；社會的大課堂中更是問號疊出，不解重重。這就需要教師引導學生在學習過程中有意識地發現、提出問題，認認真真地向工具書、網絡、老師、同學及其他有專長的人請教，尋根追底，通過“問”搬掉塊塊”絆腳石”。大教育家孔子在治學中是非常重視“問”的。“敏而好學，不恥下問”，是“問”的身體力行者。

1.2 現代認知心理學認為，思維過程就是問題解決的過程

思維科學家張光鑒教授認為：“培養學生的創造性思維就是培養學生的問題解決的能力，讓學生在問題解決的過程中發現問題，解決問題，學生的各種思維在參與問題解決活動的過程中會得到逐步培養、發展”。近年來，在課堂上筆者一直堅持進行“基于問題的課堂教學模式”的自主探索，深有體會。正如張教授所說，學生通過對學科課程、現實生活中的問題的解決，逐步認識我們生活的世界從而活化自己所學知識，這樣的學習更有實效。

1.3 現代科學哲學認為，科學研究始于問題

當代英國著名哲學家卡爾·波普爾(K.Popper)曾經說過：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發新問題的問題”。綜觀科學發展史，幾乎每一次質的飛躍都是從問題開始的。比如，在研究原子結構時，盧瑟福的α散射實驗出現了湯姆生原子模型所無法預料的現象，為了解決此問題，盧瑟福提出了原子核式結構學說。可見科學創新源于問題，問題不僅是科學研究的邏輯起點，而且也正是問題不斷推動著科學研究。因此，可以說問題是科學研究的真正靈魂。

1.4 問題能促進學生主動學習，優化學習過程，增進學習效果，利于新課程實施

教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思維的閘門，使他們思潮翻滾，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。美國心理學家布魯納曾說過：“向學生提出挑戰性的問題，可以引起學生發展智慧”。因此，教師在設計課堂教學時，要注意問題的引發性、“拋磚引玉”，引發學生直接參與提問，學生提問的過程就是思維升華的過程，就是創造過程，即使有不恰當的甚至荒唐的或錯誤的，但是只要提出問題，就證明他們動過腦筋，這個過程本身就蘊涵著創造思維火花。例如，我們要求學生課前預習時，應避免比較籠統、缺乏必要的指導的要求。筆者采用“以問導學”的方法，即把預習提綱問題化，問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地預習。同時系列化問題由易到難引導學生學習，符合中學生的認知規律，便于他們由淺入深地學習，使他們“跳一下”能“摘到桃子”，增強學習的自信心，并有助于他們掌握所學內容的知識結構及知識之間的相互關系。

1.5 是否善于發現問題、解決問題是造成學習分化的重要原因

一般來說，造成學習分化的原因有：缺乏學習的興趣和學習意志薄弱；掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎；思維方式和學習方法不適應學科學習要求等。然而，經過深入研究可以發現導致這些后果的深層原因都與學生能否善于發現問題、解決問題，能否在問題發現、問題解決的過程中學會反思和總結，能否體驗到學習的快樂、自我成就感的實現等有重要關聯。

2 努力培養學生的“問題意識”

當遇到學生提出問題時，教師不僅要贊揚學生善于發現問題、指導學生學會自己解決問題，還應該強化和培養學生的“問題意識”，讓學生學會問、善于問、習慣問，最終達到能自主問；并且在不斷發問中，積極思考，在解決問題中獲得知識、掌握技能、培養創新能力。筆者認為，教師在教育教學中應從“好奇、激疑、質疑”這幾方面來培養和強化學生的“問題意識”。

2.1 呵護學生好奇心，使學生敢問、善問、重視問

處于青少年時代的學生思想活躍、求知欲強，對事物有著強烈的好奇心。強烈的好奇心會使他們去主動地發現問題，追根求源，引起探索欲，開始創新活動。要營造寬松、自由的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑、敢于向老師發問的勇氣，激勵學生標新立異。

在做硫酸的稀釋實驗時，有的學生偏偏好奇地提出“老師，把水慢慢向濃硫酸中傾倒，看會不會像您說的，試試好嗎？”。對這樣的好奇心，我們不應該一味地訓斥學生，應該充分認識他們提出問題的可貴性，鼓勵他們設計實驗、嘗試解決問題，尋找個性化的“答案”，引導他們去尋找正確的答案，哪怕是沒能統一的說法，都是可貴的。

2.2 創設利于學生發現問題的情境，讓學生養成問的習慣

教師通過多種手段呈現問題情境，引發學生的認識沖突，誘導學生的問題意識，使學生感到確實有問題要問。

2.2.1引導學生注意從生活中發現問題

俗話說：“生活是最好的老師”，這就要求我們平時應緊密聯系學生的“生活世界”，精心設計引入社會生活中常見的化學場景和問題，特別是學生親身經歷的、比較關注的生活“原型”，能夠極大激發學生的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性。如：在學習金屬鋁的性質時，請學生列舉在家庭環境中，哪些是由金屬鋁制成的？你們發現鋁制品和鐵制品有哪些區別？學生思維活躍，立即聯想到了灶具(鍋、水壺、盆、勺)、門窗、易拉罐等。教師展示一些常用的鋁制品和鐵制品，多數學生在比較鋁和鐵制品中發現鐵制品常在表面刷油漆，自然地提出了“為什么鐵制品常刷一層油漆？”、“為什么鋁比鐵耐腐蝕？”的問題。這樣自然就引出了學習和認識金屬鋁的性質的課題。

2.2.2通過化學實驗創設情境誘發問題

實驗是創造、發明的手段，是認識的工具，具有真實、直觀的特點。在學習鋁與稀酸反應的性質時，筆者首先回顧舊知識：“在初中我們已學過金屬鋁能與稀酸(如稀鹽酸和稀硫酸)反應放出氫氣，對吧？”。學生異口同聲地說“對呀！還用問嗎？”；然后重新做學生認為“想當然”的實驗：學生分組實驗鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應。實驗結果卻出乎學生的預料，鋁與稀鹽酸反應迅速放出大量的氣泡，而鋁與稀硫酸幾乎看不到氣泡發生。學生自然就提出“為什么鋁同樣與稀酸反應，會有如此大的差異？”，課堂氣氛異常活躍；并急于想知道為什么。教師再順勢提出探究問題，引導學生分析可能原因、共同合作制定實驗方案和實施，最后讓學生分析結果、得出結論。這樣既能誘發學生的求知欲，又能使學生對所學內容興趣盎然，學生在觀察、記錄實驗現象過程中解決疑問。

2.2.3以涉及化學的社會熱點創設情境尋找問題

當前科學技術突飛猛進，尤其涉及的化學事故、事件更是時常出現于新聞報刊。都是人們關注的焦點，也是生動的探究學習和誘發學生疑問的化學背景。如果適時引入，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以培養學生放眼世界、關心社會的責任感，以神州六號升空所用燃料，宇航員呼吸的氧氣的來源等為背景，可以創設一些現代科技成果的開放題，成為學生研究性學習的課題，能有效地培養學生的科技素養和創新思維能力。

2.2.4 通過質疑引導學生發現問題

問題來源于質疑。教學過程中有“質疑”才有問題，遇“疑”而問是常有的事，在學習中因對“酸雨溶液敞口放置，溶液的pH值會減少”等現象而想辦法實驗、分析，從中體驗提出問題的喜悅和實驗能力培養的快慰。學生有疑于“五彩的糖果、誘人的蛋糕、鮮紅的糖葫蘆的色彩”，通過到圖書館、互聯網上查找資料，最終找到了答案：因為添加了色素，并了解到色素分為天然色素和人工色素，知道了天然色素和人工色素提取、成分及有機色素具有致瀉性、致突變、致癌作用，有害于人體健康等。學生看到自己的質疑、探索的成果，感到無比的興奮，這都是質疑的好處。在這些活動中，答案有時是不變的，但質疑、析疑、答疑的精神和能力是無限的，盡管有的問題需要人們甚至人類長期的探索。但對“問題”的思考、解決過程就已在鍛煉和培養他們的創新意識和實踐能力，質疑、探究問題的意識也已萌發在他們的潛意識中。

2.3 用教師強烈的問題意識潛移默化地影響學生

陶行知先生曾說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。要使學生有好問的習慣，教師首先必須有強烈的問題意識，在教學中要有意識地根據學生的實際，為學生就如何提問作出示范，啟發學生體會教師是如何提問題的，并在平時逐步教給學生在學習中尋找問題的方法，潛移默化地影響學生，讓學生處處感受到問題的存在。例如，在化學教學中多采用問題式教學，教師要多設計一些挑戰性的問題、有意識地展示實驗中的異常現象給學生、多問幾個為什么……。開始階段的問題可能是由教師單方面提出的，而學生只是解決問題。在學生參與問題式教學的過程中，在老師一再拋出問題的感染下，他們除了設法尋求問題的答案之外，肯定也會去思考教師是從那方面提出問題的，為什么要提出這些問題，該如何提出問題，慢慢地他們就會逐漸具備“問什么，怎么問，為什么問”的能力。

3讓學生通過問題解決的實踐學會解決問題

3.1讓學生感受解決問題的快樂

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的快樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”學生是學習的主體，是實踐探究的主體。在化學課堂教學中，應充分尊重學生的主體地位，不僅學生親自動手實驗操作，用各種感官去感知化學知識的發生、發展、變化的過程，而且要鼓勵學生自己設計多種可行的實驗方案。例如，在設計用H₂SO₄、Al和NaOH溶液為原料制取Al(OH)₃ 的最佳方案時，多數學生設計出了方案一：Al 先和稀H₂SO₄反應，生成Al(SO₄)₃再和NaOH反應生成Al(OH)₃；方案二：Al先和NaOH反應生成NaAlO₂，再和稀H₂SO₄反應生成Al(OH)₃。此時引導學生反復分析、比較，從多種思路擇優，最后同學們發現用相同量的Al制得了等量的Al(OH)₃， 但方案一消耗的H₂SO₄和NaOH比方案二多。這時有同學提出方案三：方案一得到的Al(SO₄)₃和方案二得到的NaAlO₂直接以1∶6的量反應制得Al(OH)3， 這種方案最節約試劑。我及時給予贊許的目光和表揚，從同學們微笑的神情中就真切地感受到他們在解決問題后的喜悅。

3.2 讓學生增強解決問題的信心

化學“問題解決”，必須緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，運用不同的教學模式，采取不同的手段，創設不同的學習情境，豐富學生對化學的感受，引發積極的情感體驗，讓學生在學習過程中體驗成功，樹立自信，并產生學好化學的愿望。例如，做鈉與水反應的實驗時，細心的同學發現有渾濁現象，為什么呢？留給學生課后自我解答，同學們到圖書館找資料、在互聯網上檢索，最后找到了答案：實驗用的自來水中含有Ca²⁺、Mg²⁺離子的緣故。那種自我解決問題的信心自然就刻在他們的心里、呈現在他們的臉上。

3.3讓學生逐步提高解決問題的能力

在課堂教學中積極地創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教學情境進行體驗，從中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的快樂與幸福的同時，達到促進其主體性充分、自由地和諧發展，從而達到逐步提高學生解決問題的能力。例如，首先，設計相同物質的量濃度的鹽酸和醋酸的導電性比較實驗(用燈泡或電流計)，從中讓學生感受到強弱電解質的本質區別及實際運用。然后，再讓學生觀察：向兩個相同注射器內各放入相同質量(過量的)的鎂帶，再分別同時吸入等體積、等物質的量濃度的鹽酸和醋酸，引導學生觀察、對比、自由討論產生氣體的快慢和最終產生氣體的體積大小，促使學生運用已學知識解決——同中有異(反應速率不同)和異中有同(產生氣體體積相同)的現象。不僅使學生加深了對強弱電解質概念的認識和對弱電解質發生電離平衡的理解，而且在“遞進”式問題的解決中培養和提高了學生解決問題的能力。

參考文獻：

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