談談中學化學課堂教學中的三維目標

文章編號：1005－6629(2007)08－0028－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

目標期望原理告訴我們，只有從明確、具體、科學的教學目標出發，到預設的教學目標的達成為止，才是有序、高效的教學。教學目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿。所以，教學目標對師生的教與學起著定向、激勵和調控的功能。

目前，課堂教學中的教學目標一般都從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度展開(合稱三維目標)。

1什么是三維目標

1.1 什么是三維目標

三維目標是課程目標的具體體現。如《上海市中學化學課程標準(試行稿)》(以下簡稱《課程標準》)中指出：“本課程的目標從：(一)認知、動作技能和情感三個領域，(二)學生發展、學科發展和社會發展三者的需要出發，整合成知識與技能目標、過程與方法目標及情感態度與價值觀目標三個維度展開。”

教師還要搞清課堂三維目標(下位目標)與國家或政府層面制定的教育目的(上位目標)的關系，以制定恰當的教學目標。上位目標的具體化就是課程標準，而課程標準的具體化就是三維目標了。即使是三維目標，也有不同的層級、學年或學期目標，有單元或主題目標，最后才是課時目標。由于上位目標決定下位目標，因此教師在確定教學目標時必須清楚上位目標是什么，否則就無法把握下位目標的定位。

雖然三維目標是課程標準的具體體現，但教師不能機械地照搬課程標準的形式，而是把這作為制定教學目標的重要原則和思路，然后根據教學的內容、學生的學力，來確定三個維度的目標。

1.2三維目標之間的關系

三維目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要達到的目標，因此，不能將其簡單地分解到每節課中。三維目標中，“知識與技能”是載體，“過程與方法”是核心，是學習方式的體現，“情感態度與價值觀”是結果。要實現新課程提出的“轉變學生過于依賴接受式的學習方式”的目標，就要在實施過程中以知識與技能為出發點，在過程與方法中尋求突破，精心設計展現知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲取信息，培養健康、正確的情感態度與價值觀，最終實現學習方式的轉變。因此教師要根據教學內容和學生基礎，科學、合理地制定每節課的三維目標。

1.3 把握好預設與生成的關系

預設的目標只是預期的教學效益，可它不是教學結果的全部。在教學過程中，教師考慮最多的是預期的教學效益，而不是生成性的目標。但真正的教學結果一定是預設的目標加上生成的目標。因此，在教學中，教師必須充分發揮教學機智，利用生成性的課程資源，實現非預期的教學目標。總之，預設的目標是教學設計關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，是教學結果中可評價的那一部分，也是教學效益的底線。當然，我們也可能出現教師過高地估計學生的學習水平和能力，教學過程中堅守不住教學效益的底線，這種教學就有可能滑向“無目標”的誤區。

2化學學科三維目標的內涵和特點

2.1 化學學科三維目標的內涵

對三維目標的理解要準確把握其內涵，例如，“知識與技能”中除了認知的學習之外，還特別強調要重視實驗技能的學習，也就是說實驗不僅是提供化學事實的工具，而且是學生化學學習的重要內容。該維度還要求學生在學習中掌握一些化學計算技能，以及跟化學學習有關的認識、感受和體驗的表達技能。

“過程與方法”中提出了兩方面的要求：一是掌握化學學習的方法和培養自主學習的能力。具體要求學生在化學學習中能夠學會運用多種手段獲取信息，并對信息進行加工，對學習內容、過程和方法進行反思和調控，提高自主學習化學的能力。二是認識科學探索的方法和培養問題意識。要求學生經歷化學知識形成的探究過程，進一步掌握化學探究中常用的、有效的實驗方法和手段，提高化學探究的能力，并在此過程中強調問題意識的培養和獨立學習能力的提高。

“情感態度與價值觀”中應將激發學生學習化學的興趣和發展學生化學學習的能力放在首位，也就是說，要讓學生體驗到化學學習的樂趣，逐步激起探索物質世界的興趣。還要求在化學教學中培養學生的科學精神和科學態度，關注與化學有關的人類面臨的可持續發展問題。

2.2 化學學科三維目標的特點

不同學科的三維目標會呈現各自的特點，即使自然科學之間也有差異。以化學學科為例；

(1)知識與技能

強調知識與技能的連貫性。如“氧化還原反應”，初中階段(八至九年級)要求“知道”水平，包括從得氧、失氧角度判斷氧化反應、氧化劑、還原反應、還原劑，氫氣的還原性和一氧化碳的還原性。高中階段(十至十一年級)要求“理解”水平，包括根據化合價升降或電子轉移來判斷氧化劑和還原劑及配平氧化還原反應方程式。高中階段(十二年級)拓展型課程[III]中的相關要求則更多、更高，要求能“應用”氧化還原原理來認識銅鋅原電池的原理、飽和氯化鈉溶液和氯化銅溶液的電解等知識。由此看來，同一內容隨學生年齡和認知心理由低到高的關系遞進，教師在設計教學目標時，要注意到知識的連貫性。

(2)過程與方法

強調過程與方法的實踐性。化學是一門實驗的科學，化學與社會生活、生產實踐有密切的關系。《課程標準》之“課程總目標”中“過程與方法”要求：(1)逐步培養學生自主學習能力，簡單實驗設計能力，對化學知識和實驗設計的評價能力，對學習內容、過程和方法的反思能力等；(2)讓學生認識科學探索的一般方法，掌握化學探究中常用的、有效的實驗方法和手段，學會觀察、記錄化學現象以及數據處理等，了解化學原理應用于實際化工生產的方法。上述目標的達成一定是以化學實踐(包括化學實驗、化工生產等)為載體而實現的，教師不太可能脫離化學實踐而去實現“過程與方法”目標的要求。

(3)情感態度與價值觀

強調情感態度與價值觀的生本性。“情感態度與價值觀”目標在化學中主要涵蓋：(1)樹立科學的基本道德；(2)崇尚實事求是的科學精神；(3)培育民族精神；(4)培養社會責任心；(5)塑造團隊合作精神等。其實這些方面都是圍繞在“以學生發展為本”這一新課程理念下的。

總之，教師在制定三維目標時，一定要把握住化學學科目標的內涵和特點。

3三維目標的陳述

合理的教學目標，還要借助準備的陳述。三維目標陳述的主要方面有：(1)描述學生通過課堂教學后產生的行為；(2)教師期望學生的變化；(3)在一個教學單元或一節課之后，對學生能做什么的一種明確、具體的表述；(4)教學活動之后，學習活動預期達到的程度或結果等。

三維目標陳述時還要注意以下方面：(1)明確行為主體。學生是學習活動的行為主體，三維目標應陳述學生學習的結果，而不應陳述教師做什么；(2)明確行為指向。目標陳述要明確、具體，要可以觀測。盡量用確定的語言，避免模糊的、不切實際的詞語；(3)明確行為條件。行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍；(4)明確表現程度。表現程度是指學生產生學習結果的一種程度或要求。如“過程與方法”維度的要求明確分為感受、認識、運用三個層次。

三維目標陳述中可能存在：如行為主體指向不明確，目標缺乏階段性和層次性，目標太高、太多、太大，對三維目標理解有偏差等。

例如，在進行“晶體”內容教學時，有教師預設的“過程與方法”維度的陳述是：通過學生對典型晶體的球棍模型的搭建與討論，讓學生體驗和感知物質的微觀組成。此陳述有兩處錯誤：(1)行為主體變成教師，而非學生；(2)“過程與方法”維度的要求中沒有“感知”層次，根據《課程標準》中拓展型課程[III]的規定，該內容要求為“認識”層次。而“體驗”則是“情感態度與價值觀”維度的層次。因此，該陳述可改為：(學生)通過對典型晶體的球棍模型的搭建與討論，認識到物質的微觀組成。

4《乙醇》教學實例

[教材章節]化學高中二年級第二學期(試驗本)第十一章，第一節，上海科學技術出版社

[教學目標](教學目標參照《課程標準》)

●知識與技能

知識烴的衍生物及官能團的概念；知道乙醇的物理性質；理解乙醇的分子結構和化學性質。

●過程與方法

通過實驗、現象觀察和分析推理來認識乙醇的分子結構和化學性質。

●情感態度與價值觀

通過本課的學習，體驗到乙醇與生活、科技和社會密切相關，化學廣泛地影響著現代人類的生活，從而增加對化學學科的認同感。

5 結語

課堂，是師生合作，為達成教學目標而設置的場所。在教和學的過程中，師生心中都要有目標，特別是教師，心中不僅要有目標，還要目標明確。只有這樣，師生才能形成合力，調控教和學的行為向預設的目標努力。所以，從這層意義上講，化學課堂中如何制定適切的三維目標，將是化學教學中永恒的話題。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會，上海市中學化學課程標準(試行稿)[S].上海教育出版社，2004.