新南威爾士高中化學課程綱要評介

摘要：對新南威爾士州高中化學課程大綱主要從課程結構、內容設置和基本目標、學生成績的評價等方面進行了介紹，并就其內容設置及評價方面的特色進行了分析，以期對我國化學課程改革有所啟示。

關鍵詞：澳大利亞;新南威爾士州; 高中化學課程綱要

文章編號：1005－6629(2007)08－0057－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2001年，新南威爾士州教育研究會（Board of Studies New South Wales）頒布了第六階段化學課程大綱（Chemistry Stage 6 Syllabus），即高中化學課程大綱，并于2002年10月對大綱進行了修訂，本文就對修訂后的大綱進行介紹。大綱主要由以下幾部分組成：基本理念、教育目的、課程結構、內容設置和基本目標、課程要求、畢業后學生就業和升學的選擇、評價。下面就對大綱的主要部分作一介紹。

1新南威爾士高中化學課程結構

第六階段化學課程大綱包括初級課程和HSC課程。初級課程和HSC課程被編制成許多模塊，初級課程部分為必修內容120學時。HSC課程分為必修和選修兩部分，每個部分又包含許多模塊，其中必修內容90學時，選修內容30學時，要求學生至少完成一個選修模塊。實踐經歷是初級課程和HSC課程中至關重要的組成部分，在初級和HSC課程中，學生將完成80學時的實踐經歷，這些實踐經歷都是為發展學生的專業技能而設計，在初級和HSC課程的實踐經歷中都至少包括一個綜合應用所學知識、技能的開放性自主探究活動。

初級課程包括四個必修模塊，HSC課程包括三個必修模塊和五個選修模塊，每個模塊都包括背景介紹、已有知識基礎、學習內容三個方面。其中學習內容又包括需要學習的知識和需要發展的能力。其中HSC課程以初級課程為基礎，要學習HSC課程，必須學好初級課程部分的知識。下面就對化學課程的內容設置情況簡單作一介紹（見表1）。

從以上對課程結構的介紹中，我們可以發現，新南威爾士化學課程大綱的課程結構不同于我國，它不是以系統的化學知識為主線，而更強調化學的應用，例如化學與社會的聯系和化學對環境的影響，以及化學技術對社會發展的促進作用，課程從這幾個方面對化學知識進行擴展，使學生對化學的應用有一個更深層次的理解，為以后走進社會從事與化學相關的工作打下良好基礎，但是這樣的課程結構設置也存在某些不足，不利于學生學習系統的化學知識。

2 新南威爾士高中化學內容設置和基本目標

化學課程的學習，不僅可以使學生對化學有整體性把握，知道化學研究什么，它對社會的發展有何影響，另外還可以使學生整體素質得到發展，為畢業后走進社會參加工作或繼續學習打下基礎，那么學生需要掌握哪些內容，應達到什么樣的目標呢？它重點培養學生的哪些能力，這些能力主要體現在哪些方面？大綱在其內容設置和基本目標中做了具體的說明：

與我國課程標準中規定的三維目標（知識、技能、情感態度價值觀）有所不同，新南威爾士化學課程大綱的培養目標分為四個方面：規定重點、知識領域、技能領域、態度和價值觀領域，初級課程和高級課程在基本目標的培養上是相同的，但是對學生要求達到的高度（也即對學生學習的預期結果）不同，初級課程和HSC課程在要求上有一個層次差別，具體內容見表2。

從以上列出的新州化學課程的內容設置和基本目標上，我們可以看出，其目的就是通過化學課程的學習使學生在能力方面有一個大的提高，并深刻理解化學對社會發展和環境造成的正面及負面影響，在解決實際問題時能夠考慮到化學的影響并充分利用化學的方法去處理現實問題；另外，在基本學習目標的設置上，初級課程和HSC課程有一明顯的層次差異。初級課程中多使用理解、應用、描述等詞語來規定學習目標，而HSC課程則多是評價、證明、解釋、預測等詞語，雖是針對相同的知識和能力，但從這些動詞的使用上我們看出新州化學課程對不同學段學生的學習要求存在巨大差異。

3新南威爾士高中化學對學生成績的評價

新南威爾士對學生的評價采用校內評價和校外評價相結合的方式，而且高中資格證書的頒發也基于對學生的這兩個評價：校內評價和校外評價。

3.1 校內評價

學校根據教育委員會內部評價的要求對學生在本課程中的成就表現給學生的一個評價分數（這個分數僅基于對學生HSC課程掌握情況的評價）。校內評價的評價內容、比重和評價方式如表3所示：

一個任務可以用來評價幾項內容，建議采用3—5個任務進行評價。同一門課程在不同的學校采用統一的標準，但允許學校根據具體情況彈性地設計任務，任務盡量采用多種形式，給學生更多地機會以不同的方式展示他們的學習成果，使評價更有效，更可靠。

3.2校外評價

校外評價相當于我國的會考，學生校外考試所得的分數，考試內容為HSC課程的必修和選修內容。

校外評價采用書面考試的方式，其考試題型和考察內容如表4所示：

使用校內評價和校外評價對學生的學業成就進行評價，允許在不同方面以及使用不同的方式對學生進行觀察和測量。校內評價和校外評價的結合給學生的知識、能力和技能的掌握提供了一個有效和可靠的評價方式。與單純的采用書面考試相比，評價方式更加科學合理。

4新南威爾士化學課程的特點及啟示

通過前面對新南威爾士高中化學課程大綱的介紹，我們不難發現，其課程在內容設置和評價方面有其特色，對我國的化學課程改革有一定的借鑒意義。

4.1學生選課自由度大

高中畢業后，一部分學生會繼續大學學習，而另一些學生直接進入社會參加工作，或進入技術與繼續教育學院接受職業培訓。該大綱在內容設置上兼顧不同學生發展的需要，采用初級課程為全體學生的必修課，HSC課程為學生的選修課，使所有學生在完成高中教育后對化學有一個整體理解，另外，學生可以根據自身興趣及發展需要選修HSC課程，HSC課程除必修內容外，還為學生提供內容不同的五個選修模塊，學生可以自由選擇學習內容。由于這門課程不針對特別的職業或特別部門的需要，而重在通過本課程的學習發展學生的能力，為學生參加工作或進行后續學習提供保障，因此具有廣泛的適應性，當學生完成該課程的學習后，還可得到相關組織機構的認可，避免在職業技術教育學院重復學習相關內容。

4.2內容設置與社會生活聯系緊密

課程內容設置與社會聯系比較密切，強調化學在現實生活中的應用，如初級課程中的地球化學、金屬、水、能源，以及HSC課程中的物質（材料）的生產、酸性環境、工業化學、海難及船舶的腐蝕與維護、運動中的生物化學、藝術中的化學、法律化學。所有這些模塊的內容都與生活緊密相關，每個模塊都是從學生最熟悉的內容引入，進而展開，對與此內容相關的化學知識進行詳述，這樣學習內容不像單純的理論知識介紹那樣枯燥無味，可以激發學生學習化學的興趣。

另外課程在內容設置方面還關注化學對環境的影響，如HSC課程中化學監測與管理這一模塊，這個模塊的教學目標就是要加深學生對化學的本質、應用等方面的理解，并進一步了解化學對社會和環境的影響，共分為五個部分：

(1)化學家的工作涉及到監測反應中的反應物和生成物及管理反應條件；

(2)工業生產中為得到最大產率，需要監測化學反應進程；

(3)在食物、藥品、日用品的生產中需要對產品進行分析以確保它們的化學組成；

(3)人類活動已經造成大氣組成和結構的改變，化學家監測這些改變以阻止危害的進一步發展；

(4)人類活動會對水資源造成影響，化學監測和管理幫助給人們提供安全用水，并保護其他生物的生存環境.

4.3重視實踐教學

實踐經歷是化學課程中一個至關重要的組成部分，初級課程中學生要完成45學時的實踐課，占總學時數的37.5%，HSC課程中至少35學時的實踐課，占總學時數的29.2%。這里的實踐經歷不同于我國開設的實驗課，在上課方式及內容方面更加豐富多樣，既包括在實驗室進行實驗，也包括到社區中進行調查研究，以及去生產車間進行生產實習。大綱中明確規定，化學課程的主要目的就是要提供場景來發展學生的綜合能力，尤其是獲取有效的、更高級的思維技能，這些技能在學生進一步學習、工作以及日常生活中是必需的。

關鍵能力培養在大綱的目的及目標中都有明確表述，包括收集、分析和組織信息的能力以及交流思想和信息的能力。這些都是科學探究能力和技能培養的核心方法，將有助于學生進一步發展在本領域的專業技術。另外，學生作為個體或團隊中的一員實施探究活動，重在培養制定計劃和組織活動的能力以及在團隊中與他人合作的能力。在探究過程中，學生們要恰當地使用信息技術以發展他們的技術使用能力。問題的探索及研究對于培養學生的問題解決能力具有很大幫助。學生應用數學概念分析統計證據，并做出圖表，這重點培養他們應用數學思想和技能的能力。

4.4評價方式多樣化

課程大綱對學生成績的評價采用校內評價和校外考試相結合的評價方式。校內評價是一種過程評價，基于學生平時在課程學習中的成就表現，一般不會受到突發因素的影響，不具有偶然性，能更好地反映學生知識和能力掌握情況。校外考試則相當于我國的會考，但又不同于會考，大學在錄取學生的時候會把校內評價和校外考試這兩個成績作為參考。校內評價和校外考試所占比重相當，校內評價和校外考試相結合的這種評價方式更為科學合理。

參考文獻：

[1]Board of Studies NSW. Chemistry Stage 6 Syllabus 2002[M].Board of Studies NSW.