在數學教學中辯證的運用信息技術

《新標準》把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，電腦和網絡將成為發展學生的理解及興趣的重要手段，學生可以通過各種現代化媒介獲取信息，幫助思考，促進學習．作為可操作的探索工具，現代信息技術不僅能有力促進學生創新精神的發展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、去思考和探索，促進教師和學生之間的平等交流與合作．信息技術和數學教學的整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和數學教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索．筆者認為，運用信息技術時應注意以下幾個問題．

1使用信息技術，但不排斥傳統的教學手段

信息技術作為一種現代教育技術時，對傳統教學手段來說是一場革命，與傳統教學手段相比具有很多優勢．信息技術在教學中確實起到了不可估量的作用，解決了傳統教學法不能解決或難于解決的問題，但我們并不排斥傳統的教學手段，因為信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段，也不能完全代替人的教學活動．另外，傳統教學手段，無論是物質形態的手段，還是智能形態的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能．因此，在教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能．

設計時還應注意以下幾個問題：

(1） 它是否脫離教學目標；

(2) 能否激發學生的求知欲；

(3) 能否解決傳統教學中學生難以接受的問題，例如，抽象變直觀，再現問題的發展過程；

(4) 還要注意聲音，色彩、動感是否符合人的良好感受的限度；

(5) 注意媒體運用的時間；

(6) 注意屏幕內容不宜過多、繁雜，以免影響學生的注意力，力求突出重點、難點．

2信息技術整合數學教學，同時重視人文教育

信息技術整合數學課堂教學如果只是把計算機當作一種教學機器，不進行人文環境的開發，學生雖然掌握了一定的知識、技能，但對數學知識缺乏應有的體驗與理解，沒有形成應有的價值觀與態度，同樣無法塑造學生健全的人格．我們應積極挖掘教學內容的人文因素，結合計算機的特點，開展藝術、審美教育．信息技術整合數學課堂教學的同時重視人文教育，克服工具理性傾向，也要注意數學學科的特點，重視學生抽象思維的訓練．防止在利用多媒體技術處理數學對象時，盲目的把抽象的內容形象化，一味追求形象、直觀、具體、生動的效果，忽視了學生認知發展規律，使學生對學習情境的依賴心理增強，結果培養了學生抽象思維的惰性．雖然暫時提高了課堂教學效率，但最終降低了學生可持續發展的潛力．所以我們要遵循學生認知發展規律，按“最近發展區”的教學原理，在處理教學內容時，注重學生抽象思維能力的培養．使科學教育與人文教育并進，最終實現人的和諧發展．

3信息技術是學生的認知工具，也是認知的對象

教學媒體是運載傳播教學信息的工具，課堂同步教學軟件是按照教師講課的思路，把某個問題的難點分散，有步驟地讓學生觀察問題的發展過程，適當地停頓、觀察、講解、提問、思考、歸納．而學生不可能等到完全掌握信息技術的所有功能才去實踐，往往需要了解其基本特性和使用方法后，在實踐中應用，在實踐中學習完善．學生在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學教學過程中，幫助學生掃清障，這也體現了信息技術與數學教學的融合．

4以思維訓練為核心，處理好過程與結論的關系

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐—認識—再實踐—再認識的過程．信息技術介入到數學教學中，提供的不僅是超大的信息量、多媒體的信息傳遞方式，從學生的認知過程來分析，由于學生對計算機的依賴，往往使數學知識變得更直接，由形象到抽象的過程被計算機替代．不禁使我們擔心學生的思維停留在形象直觀上，產生思維惰性．這恰恰與素質教育對數學教學的要求相悖．因此，“整合”一定要把握好信息技術使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會，讓學生做數學，在做數學過程中，體驗感受數學，深入理解數學知識的生成過程．

5強調自主探究，但不能忽視教師的監控作用

學生學習的數學內容應該是現實的、有趣的、富有挑戰性的．而有意義的學習應是建立在學生主觀愿望和知識基礎上的，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式．相對于傳統的條件充足、答案確定的封閉題而言，開放題由于自身的特點，使其更易實現上述的教育理念．由于學生可以上網查找相關資料，使得開放題的來源更加廣泛．但是，在教學中不可放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，不然他們可能會在討論區中自由發言而不圍繞主題．如果這樣，不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流都會丟失殆盡．

6 是否運用信息技術不是評判一節好課的一個標準

無論哪一個時代，無論哪一門學科，沒在固定不變的哪一種模式可以供我們去套用．“整合”也是如此，它是現階段信息技術應用數學教學中比較好的一種模式，我們在數學教學中，只有領會其基本的思想和原則方法，不必過多地去考慮哪一節課是不是“整合課”，其他的教學模式也是對整合的一種補充，不要以為，“整合”提出了，其他的就全落后了，它們之間不存在完全替代的問題．數學教學同其他教學一樣，采取哪一種教學模式方法，要視教育對象、教學內容以及現有的教學條件而定．

信息技術在數學教學中的作用毋庸置疑，但我們也不能盲目的應用信息技術．在利用信息技術輔助數學教學之前，教師需要充分考慮信息技術的條件和手段，要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法明確信息技術在哪些地方能提高學習效果，幫助學生完成了哪些用其他方法做不到或效果不好的事．總之，在數學教學中，我們要辯證的運用信息技術．