對新教材的一點感受

摘 要：本篇論文是談作者使用新教材后對新教材的客觀感受的。論文在充分肯定新教材有助于實施新課程理念的同時也指出了新教材的一些不足。

關鍵詞：新課程理念；三維目標；探究性實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-61

48(2007)7(S)-0031-2

江蘇高中全面實施新課程已經(jīng)一年多了，作為一名高一物理教師親身實踐了一年新課程，下面我就談談對新教材的一點認識。

1 新教材充分體現(xiàn)了新課程理念

1.1 新教材強調(diào)三維目標，突出探究教學

“人教版”新的共同必修教材在內(nèi)容安排上較之以前的舊教材有了重大改變：首先，插入了很多探究性實驗，操作步驟的標題更加醒目，實驗思路更加明晰；在許多規(guī)律課之前開設了一節(jié)專門的探究性學習課，各節(jié)課內(nèi)又插入了“學生實驗”、“演示”、“實驗”、“做一做”等。這些實驗使學生在開展科學探究的過程中能夠進行真切的過程體驗、鍛煉科學思維、應用和掌握科學研究方法、進行透徹的概念理解和規(guī)律探究。其次，章節(jié)知識排列更加系統(tǒng)合理。有些內(nèi)容的呈現(xiàn)次序進行了前后調(diào)整。比如，《力》與《直線運動》兩部分內(nèi)容進行了前后對調(diào)；《機械能及其守恒定律》一章也調(diào)整到了《曲線運動》和《萬有引力定律與航天》這兩章之前；本在高二熱學中安排的《能源和能量耗散》，也被前置到了《機械能守恒定律》一章。有些內(nèi)容作了合并簡化：像《用牛頓定律解決問題（二）》、《共點力作用下物體的平衡》、《超重與失重》這些本來在舊教材中作為獨立的三節(jié)內(nèi)容，現(xiàn)在被壓縮成一節(jié)課。所有的這些調(diào)整不但加強了初、高中知識的有效銜接，降低了高中課程前后內(nèi)容的臺階，使得知識的排列更加系統(tǒng)合理、梯度更加有序，而且能使新學的知識及時得到運用。再次，替換了一些簡單陳舊的題目。如，《功率》和《平拋運動》的例題都被更換。最后，新教材內(nèi)容更加豐富多彩。在正文主體之外，大量的類比、比喻漫畫的插入，激發(fā)了學生的興趣，有助于學生對抽象知識的準確理解。如，《摩擦力》一節(jié)，說明最大靜摩擦力大于滑動摩擦力的小孩子推木箱插圖等；畫龍點睛的名人名言的及時出現(xiàn)；注重物理前沿知識滲透的實例，如《四種基本相互作用》添加到了《重力》一節(jié)；有物理知識應用于生活實際的圖片和事例；設置了“科學足跡”，分別回顧了“人類對行星運動規(guī)律的認識”、“牛頓科學生涯”；安排了“科學漫步”，分別介紹了“全球定位系統(tǒng)”、“黑洞”等；也有專門的STS知識介紹，像“速度與現(xiàn)代社會”，“航天事業(yè)改變著人類生活”。對科學研究史料圖片的挖掘整理，珍貴歷史照片的重現(xiàn)等欄目都為對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育提供了第一手的資料；印刷紙張色彩豐富、避免了單調(diào)；教材最后附上了“課題研究”，必修Ⅰ的最后還介紹了實驗的重要性、如何做好物理實驗、誤差和有效數(shù)字。總之，從實質(zhì)內(nèi)容的變化到外在結構的改變，新教材都緊跟了時代步伐。

1.2 新教材要求教師教學方式與學生學習方式的轉(zhuǎn)變

教師再有本事、再能講，也代替不了探究實驗，不可能把新教材中的多節(jié)專門設置的探究性學習實驗、每節(jié)課中的演示實驗用嘴給說全了；學生也不可能只看看教材中實驗的文字介紹就能掌握做實驗的技能，就能理解探究實驗的設計方案、掌握科學探究方法。因此，它要求教師必須切切實實的轉(zhuǎn)變滿堂灌的老觀念、在黑板上做實驗的壞習慣，必須務實地開展探究性教學；學生也不能還是老習慣，上課很少積極獨立的思考，就等著教師填鴨式的“喂吃”，要積極的、全身心的投入到探究性學習中去，要學會主動“覓食”的本領。從真正意義上實現(xiàn)在教師的有效引領和細致組織下學生能在課堂上積極參與、獨立思考、合作討論，熱火朝天的探究。在提出問題、猜想假設、制定計劃與設計方案、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估交流與合作的各個環(huán)節(jié)中，學生都要有出色的表現(xiàn)、得到全面鍛煉。

2 新教材值得商榷的地方。

首先，知識調(diào)整后，給人感覺是深淺不一，難易有些失控。有些知識難度偏大，能力要求的臺階太高。像《必修Ⅱ》中去掉了原教材“功和能”一節(jié)，使得師生利用功和能的知識，高屋建瓴地把握全章的能力大大弱化。因為原教材中這一節(jié)雖然內(nèi)容很少，很不起眼，但它對于隨后定義動能表達式、建立動能定理、定義重力勢能、理論上推導和證明機械能守恒定律都有著不可替代的作用。而新教材去掉這節(jié)后，雖增加了一節(jié)《追尋守恒量》，但仍無法替代原來的《功和能》一節(jié)課。動能表達式、動能定理完全靠學生自己做實驗探究；功與能之間的關系靠學生自己慢慢去探索、去領悟，導致功能關系被隱化、模糊化。這給人的感覺是為了貫徹探究理念而機械的設置探究實驗。相反的，有些知識的簡化又太草率。比如《用牛頓定律解決問題（二）》、《超重與失重》、《共點力平衡的條件》，這些原本是獨立的三節(jié)課的內(nèi)容現(xiàn)在被合并成一節(jié)課，本意是想利用剛學到的應用牛頓定律解題的方法直接去解決要另花兩節(jié)課時間去講的“超重與失重”、“共點力平衡的條件”，是想節(jié)省時間、一步到位，但實際情況是教師一節(jié)課要么講不透、要么講不完，很難完成教學進度、達到理想的教學效果。

其次，新設置的一些探究內(nèi)容挖得太深、被刪除的內(nèi)容再次重現(xiàn)。比如《探究彈性勢能表達式》，《功和速度變化的關系》，這些探究性的實驗一節(jié)課能不能很好地完成、學生的探究到底能進行到什么程度？值得思考！而斜拋運動的規(guī)律、向心加速度公式的推導、開普勒第二定律的重現(xiàn)，這些本是老甲種本上的、而且被以前教材或高考大綱明確刪除的內(nèi)容又被重新啟用，也許是為拓展學生知識面的，可是越拓展，學生的包袱越重、課堂容量越大，師生的負擔越重。

最后，新教材使用的符號前后不太一致。《必修Ⅰ》第一章時間、時間間隔用“Δt”、位移用“Δx”表示，等到第二章就變成用“t”表示時間，而到《必修Ⅱ》中又用“l(fā)”表示位移，這種變化又有多大的意義呢？能不能一步到位、統(tǒng)一起來呢？

參考文獻：

［1］教育部.普通高中物理課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003

［2］張大昌.我對高中物理新課程的認識.www.pep.com.cn

(欄目編輯鄧 磊)