我們究竟為什么進行物理教育

個人簡介 羅星凱，1958年生于湖南新邵。從下鄉插隊時任民辦教師起至今，先后當過小學、高中和大學教師共25年。現任廣西師范大學物理與電子工程學院教授，兼任校科學教育研究所所長以及國際物理教育委員會委員、中國物理學會教學委員會委員等職。這些年做了些事情，得到榮譽不少。其實心里最看重的還是自己為過去的同行、現在的服務對象真正做了多少有價值的事情。希望通過所主持的“興華科學教育網(http://se.cersp.com)”與大家更多地交流和相互學習。

我們究竟為什么進行物理教育？今天重提這個舊話，現實意義也許比二十多年前要大得多。在我國，直到八十年代中期，物理教育面臨的仍然是一片大好形勢。當時正是撥亂反正、改革開放的初期，物理教育的地位無論從國家發展的需要還是從學生的學習熱情來講，在學校課程中都沒有面臨什么問題和挑戰，更不用說危機了。筆者正是于八十年代初在一所重點高中擔任物理教師，記得當時物理雖然是學校里所有課程中學生反映最難的一門，但學生的學習積極性沒有多大的問題，我們自己更是沒有感到什么危機，反倒是因為自己教的是學校里最難的一門課程而多多少少有那么一點莫名其妙的優越感。

然而，早在七十年代初，也就是我們正處在“大革文化命”，用“三機一泵”替代物理基礎知識的時候，作為一門學校課程的物理學在西方國家先后開始嘗到了被冷落的滋味，最突出的表現就是學生對物理學習的興趣銳減，甚至出現并非個別的討厭物理、討厭科學的傾向，選學物理的人數逐年下滑，至今情況沒有得到根本好轉。此外，社會各個方面對物理教育的質量和效率的不滿越來越強烈。所有這些，實際上表明物理教育從目的到內容再到方法都受到了前所未有的挑戰^〔1〕。進入八十年代后期，西方國家物理人才在社會上出現需求不旺的嚴峻局面。特別是前蘇聯解體后，隨著國際形勢的急劇變化，原來維系著對科學研究特別是物理研究進行巨大投入的國家安全的理由不再成立。不少項目下馬，物理人才積壓嚴重，對口就業十分困難。這對于原本已經遇到危機的物理教育無疑是雪上加霜。

在我國，隨著社會經濟的加速發展，物理教育所面臨的環境也發生了很大的變化。情況雖然沒有西方國家那樣嚴重。但我們也不難看出同樣的趨勢。一個最明顯的變化就是物理教師越來越感受到多方面的壓力。在當今這個信息化程度加速提高的時代，教學現代化特別是教學手段現代化的呼聲日高，各種新的教學手段以及應用這些手段的新的教學模式更是令人目不暇接。但從中有一點不難看出，就是那些五花八門的教學機器，并沒有哪一個可以或者顯示出可以代替教師親身進行的知識傳授，更不用說態度的培養、情感的傳遞以及價值觀的熏陶了，而只是越來越對教師提出更高的要求，給當今所有的教育者提出一道道令人頭痛的難題。如今的學生接受信息的渠道空前廣泛，他們對信息的大量擁有使一些孤陋寡聞、只會照本宣科的教師日益顯得相形見絀；那些被一些教師和家長視為洪水猛獸、但對青少年吸引力極強的電子游戲給不少沉悶乏味的填鴨課堂帶來的挑戰和沖擊更是可想而知；而課程、教材的空前變化以及近年來所倡導的素質教育則使得一些長期以來視大綱和課本如圣旨、離開了教參就不會思考的教師們更是感到無所適從。一句話，課程、教學改革以及實施素質教育要求教師本身具有更高的素質，科技的發展、技術和社會的進步也給教師帶來了新的挑戰。

然而，事物都是一分為二的。物理教育乃至整個科學教育所面臨的危機和挑戰，從一時一事來看，確實令人沮喪。然而對包括物理教育在內的科學教育的長遠和健康發展來說，這也許并不是一件壞事。因為它使人們從一種科學萬能的神話中走了出來，能冷靜客觀地從科學與社會、科學與人類及人類的未來發展等更廣的視野來看待科學及科學的地位。這樣不僅沒有貶低科學，反而會由于正確認識科學的本來面貌而使科學更具魅力。

不過，從短期的影響來說，上述的挑戰直接涉及到物理學科在學校課程中的地位、關系著物理教師的切身利益，因此，沒有人會說那是他作為一個中學教師不必去關心的。不過，如果我們真正為物理教育的未來著想，就必須正視這些挑戰后面所隱含的更深層次的問題：我們究竟為什么要進行物理教育？我們為之忙碌、生怕它被削弱的這個物理教育究竟能給我們的學生什么？給了學生什么？換句話說，究竟什么是物理教育明確而合適的目的？

談到物理教學目的，不少中學物理教師還是會認為那是被鄭重其事地寫在教學大綱的前面部分或教科書的第一章但沒有幾個人會認真去對待的東西，或者至少不是自己要費神去考慮的事。然而，社會發展進步到今天，我們每一個物理教育工作者已經無法忽略或回避物理教育目的這樣的問題。為什么呢？因為如今在對教育目的的認識上，我們長期以來認為理所當然的社會本位觀已經受到越來越大的挑戰。在教育目的上的社會本位觀強調的是教育服務于社會需要的功能，在這種價值觀指導下各級各類學校的任務就是“為社會主義建設培養人才”。在我國現代化建設的進程中，這樣的教育曾激勵一代又一代的熱血青年胸懷強國之志氣，自覺地按照祖國的需要設計自己的未來，確實培養了一批又一批急需的建設人才，對我國各項事業的發展功不可沒。可是，隨著改革開放的深入，人們不約而同地發現，如今的青年學生雖然仍然富有愛國熱情，也不乏強國夢想，但在日益多樣化的社會選擇機會面前，他們也十分看重根據自己的興趣愛好等個性的需求來設計自己的未來，通過教育實現個人生活幸福的愿望也越來越普遍和強烈。這應該說是一種對人的價值意識的覺醒，是社會進步的表現。可是我們的教育在不少方面并沒有及時、有效地回應這種變化，以至于在如今社會的大多數行業都是在根據人的需要組織自己的活動甚至決定自己的生存的今天，我們的學校，這種在尊重人、適應人的需要方面本來應該最專業、最到位的地方，反而落后于社會。正因為如此，“以學生發展為本”的理念在國家和一些地方的課程改革計劃中被提出來之后，就給人以親切之感，引起了較廣泛的共鳴。可以預見，隨著教育改革特別是新一輪國家基礎教育課程改革的發展，盡管仍將堅持教育為國家建設發展服務的方向，但對學生作為一個發展中的人的關懷，將成為全社會對教育的必然要求。在這種情況下，物理教育的作用，物理課程在中學教學中的實際地位，歸根結底是靠每一個物理教育工作者的努力特別是第一線的物理教師的工作來實現的。一個教師對物理教育目的的理解，直接影響著他的教學行為，而且更要緊的是，這種受物理教育目的觀左右的教學行為直接影響著學生對物理學科的看法、對物理課程作用的評價。一個物理教師如何聲稱自己非常熱愛物理教育、非常關注物理教育的未來，特別是物理課程的地位，而卻認為自己不應該嚴肅認真地考慮物理教育的目的問題，豈不矛盾嗎？

實際上，對于物理教育目的，不僅物理教育工作者關心，許多大名鼎鼎的物理學家對此也有深刻的思考。德國物理教育家黑舍爾教授在桂林講學時，就留下過這樣的一段話：

“然而教師總是難以避開教學目的這個問題，他們為什么要教給學生這些或那些物理知識？如何才是應該努力的方向？我們時代最偉大的物理學家阿爾伯特·愛因斯坦曾經意味深長地道出了問題的真諦，‘目的在于造就能主動思考和行動、又能最大限度地為社會謀福利的個體。’為此，‘獨立思考、判斷、積極主動工作這些一般能力的培養應該總是放在首位，而不是只注重專門知識的獲得。’物理學是我們人類文化中的一個重要部分。它來源于人又服務于人，因而是一門人類科學。而在物理學習被降為公式和概念記憶時，這一特別的文化價值就喪失殆盡了。著名的美國物理學家韋斯科夫指出：如果更好地意識到科學只是在人與自然及社會環境之間建立關系的一種途徑（盡管是很重要的一種途徑），也許我們就會更多地領悟出物理學對于人類的內在價值。”^〔2〕

十八年后的今天，上面的話對我們思考物理教育的目的，仍然很有現實意義。

參考文獻：

［1］H. Hilscher， 羅星凱等譯，物理教學的低效率問題［J］.國際物理教育通訊，4.（1989） P36-42.

［2］同上文，P39-40.

(欄目編輯廖伯琴)