教師在研究性學(xué)習(xí)中所扮演的角色

研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義上看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息的實(shí)際感受，體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題的能力和創(chuàng)造能力。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色至關(guān)重要。就我的體驗(yàn)和理解，中學(xué)物理教師在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該是指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者和促進(jìn)者。

1 指導(dǎo)者

研究性學(xué)習(xí)是一門既無教學(xué)大綱，又無課本的開放性課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，需要通過不斷地提出問題，并通過實(shí)踐不斷地解決問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，這就決定了教師及教學(xué)行為都要有根本的轉(zhuǎn)變，此時的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“教練”、“陪伴者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。如何指導(dǎo)學(xué)生呢？首先，應(yīng)把握好指導(dǎo)的“度”。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師如果指導(dǎo)“過度”，勢必會偏離目的。如學(xué)習(xí)“生活用電”時，分析家庭電路中電流過大的原因，就要客觀正確地、辨證地指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會造成電流過大，造成電流過大的原因可能是哪幾種？其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和研究方法的指導(dǎo)，進(jìn)行“宏觀調(diào)控”。可以集體指導(dǎo)，也可以個別指導(dǎo)。

2 學(xué)習(xí)者

教師的指導(dǎo)藝術(shù)、課堂語言、研究性學(xué)習(xí)中的直觀性等都會在不斷地創(chuàng)新中變化無窮。這就要求教師必須具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。如在物理研究性學(xué)習(xí)中，知識點(diǎn)不僅局限于物理學(xué)科，它還涉及語文、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、地理等學(xué)科。因此，物理教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅擁有豐富的物理專業(yè)知識，而且具有廣闊的文化視野和深厚的科學(xué)知識底蘊(yùn)。

3 參與者

學(xué)生對某一課題有興趣，喜歡鉆研，這的確很好，但只有強(qiáng)烈的興趣是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生對課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識是有限的，他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程及具體環(huán)節(jié)，因此，教師的適當(dāng)參與就不可缺少。

如何參與呢？要把握好參與的時機(jī)，當(dāng)學(xué)生無法選擇一個合適的課題時，或當(dāng)學(xué)生偏離課題時，或當(dāng)學(xué)生以應(yīng)付的心態(tài)來面對課題時，教師就應(yīng)參與其中，引導(dǎo)他們走向正確的方向。既不可提前參與左右學(xué)生的思想，也不可末尾參與讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。當(dāng)然與指導(dǎo)一樣，也要把握好“度”，以熱情的態(tài)度，與學(xué)生共同分析、探究。如學(xué)生對“電燈絲斷了重新搭起來為什么會更亮？”這一課題很感興趣，我讓他們首先從燈絲長度的改變，到電阻值的改變，電壓是否改變，再到電功率的改變這些因素進(jìn)行分析。當(dāng)他們徹底明白其中的道理時，再引導(dǎo)他們設(shè)計(jì)可調(diào)用電器。在探究中，有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，有的善于語言表達(dá)，有的善于組織管理，這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的才能和興趣，塑造學(xué)生個性有重要意義。

4 促進(jìn)者

為了對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師還必須是一個促進(jìn)者。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)和一般性的科學(xué)研究有著本質(zhì)的不同，科學(xué)研究的目標(biāo)是在充分了解別人做過的工作和得到的成果的基礎(chǔ)上，探索別人還沒有涉及到的知識領(lǐng)域的規(guī)律。而研究性學(xué)習(xí)是為了強(qiáng)化學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。具體來說，在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要把“促進(jìn)”變得有效，就必須開展如下分析：如何教會學(xué)生設(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)問題，獲得信息；如何教會學(xué)生處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力。同時，教師要分析學(xué)生的個性差異，合理搭配課題小組成員，根據(jù)學(xué)生小組的能力確定適合于他們的課題，要分析學(xué)生在課題研究中的難題等等。

教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。惟有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為特征的研究性學(xué)習(xí)。

(欄目編輯趙保鋼)