探究式教學的實際效果分析

摘要：初中物理教學中如何實施探究教學是教師們十分關注的問題。筆者聆聽了一節物理探究課后作了以下幾點思考：探究的各個環節是否要面面俱到？教師如何在探究教學中把握指導程度？探究式教學與合作學習有何關系？

關鍵詞：探究教學；實際效果；思考

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)5(S)-0061-2

“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。科學探究教學把現實世界帶入課堂，符合學生的認知規律，使學生既學到了知識，又體驗了科學家們艱辛的探究過程，培養了科學探究能力。真正的探究不但能改變目前學生厭學問題，有利于培養可持續發展的學生，并使教師從中受益；但由于大家對探究教學的不同理解，在探究教學中容易出現未盡人意的現象；下面以本縣一節示范課為例談談探究教學中值得思考的幾個問題。

1 歐姆定律探究教學過程片斷

教師：前幾節同學們在老師指導下探究了電流、電壓、電阻等電學量。科學探究有七個環節：①提出問題；②猜想和假設；③設計實驗；④實驗和收集證據；⑤分析和論證；⑥評估；⑦交流和合作。這節課你們要按七個探究環節自己來探究電流、電壓和電阻二者的關系。

學生兩人一組進入探究活動動后，教師除安全提示外成為旁觀者—言不發……看著臨近下課，但還有一半學生還在進行探究活動；為完成教學進度，教師只得強行將學生的探究停下來，在完成與未完成的小組中各選幾組上臺交流。有的小組順利完成了七個探究環節，并得出與歐姆定律相似的結論；但已完成的小組中實驗方案也有錯誤的；有的將電壓表接在電源兩端當作控制電壓不變；有的在不改變定值電阻與滑動變阻器的阻值情況下通過改變電池個數的辦法來改變電壓大小。未完成的小組中有的對測出的數據不知如何整理；有的將變阻器下面兩個接線柱連入電路而不能調節電壓……還未等交流、評估完，下課鈴響了，教師只得點出歐姆定律后下課。

2 課堂實踐引發的思考

課后聽課者一致認為：本節課體現了探究教學特有的學生的主體性、問題的科學性、探究的開放性、學生參與的全面性；但只有一半小組完成探究、“探”而來不及“究”，探究教學的實效性值得考慮。究其原因，筆者認為授課者在教學中有以下幾方面的問題值得思考：

2.1 科學探究的七個環節是否要在一堂課內面面俱到？

科學探究的七個環節并不是固定的流程。首先，不是每個問題的探究都需要這幾個環節的。如本節課是“探究電流與電壓、電阻的關系？”，就不要再向學生提出問題了。其次，由于受學生身心特點和學力基礎的制約，他們不可能一開始就能進行完整的探究，因此教師在培養探究能力時應有分層推進、循序漸進的梯度安排，在某階段可針對某一環節進行強化訓練，另外幾個環節在教師指導下進行；經過長時期的系統訓練，使學生對七個探究環節有完整的認識和體驗。其三，由于受中考升學壓力和現行教育評價制度的影響，教師必須處理好學生自主探究時間與教學進度關系，只能根據課題難易程度和學生能力安排合適的探究環節，以提高課堂效率。筆者認為本節課應重點探究③④⑤三個環節。

2.2 教師如何在探究教學中把握指導程度？

在具體的探究教學實踐中，教師最大困惑是把握不住指導程度。一種極端是低估學生探究能力，對探究步步指導，這就沒有了對學生思維的訓練，只培養了學生實踐操作技能。另一種極端是高估學生探究能力，把學生天生的探究沖動當作探究能力；同時由于對“學生為主體、教師為主導”認識上的偏差，認為教師一旦指導學生，就失去了學生主體性，不敢指導學生；從而放手讓學生自由探究，表面上課堂氣氛熱烈，但學生會因某一環節不能完成而影響整個探究的成功。本節課就出現了這種情況。

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筆者認為探究教學離不開教師的指導。第一，教師的指導體現在精心設計探究過程，將科學家原來曲折的探究過程從教學角度加以簡化編制，使之與學生的認知結構相適應。第二，在七個探究環節中教師的指導程度應該是不同的，它們的關系如圖1。在環節①應適當指導；在環節

②指導程度最低，應盡量給學生自由想象的空間，以利培養學生的創新和發散思維；而在環節③指導程度應加強，有利于減小學生探究難度；在環節④指導程度應降低，教師應及時了解學生想法和探究進度，給學生以必要啟發和幫助；在環節⑤⑥⑦三個環節應根據學生探究情況適當點評。

在探究教學中，教師是參與者、組織者、指導者、調控者，教師指導應高于學生的認知水平。只有把握好教師指導的適宜度，才能真正體現學生為主體而教師為主導，才能將接受式學習與探究式學習的優勢互補，使之達到最佳效果。

2.3 探究教學與合作學習有何關系？

本節課有一半小組未完成探究的原岡之一是沒有處理好探究學習與合作學習的關系。探究教學適合小班化，但實際情況是普通班學生人數多，教師管理和指導很難到位；而學生間存在著智力和非智力因素的差異，使得他們對知識的內化程度和能力的形成速度不同；以小組形式進行探究合作學習可以解決以上矛盾。教師府根據探究內容、條件的不同，將前后兩桌四人組成成績有上中下、素質互補的均衡的異質探究合作學習小組；發揮生與生互補的合作學習優勢，減少差生探究困難，使不同層次的學生在探究學習中各有所得。

課堂時間是有限的，但課外的教學資源和時間是豐富的，應該進一步將課堂內、外的探究有機結合起來，高效地完成問題的探究。例如學習聲現象后，可讓學生在課外探究“怎樣減弱學校周圍的噪聲?”；又如本次探究的提出問題、猜想和假設、電路和記錄數據的表格的設計均可以在課前進行，在課堂上重點展示學生設計的不同的電路和記錄數據的表格，既開闊了學生的思路又降低了探究難度，才能將有限的課堂時間放大，使學生有充足的時間進行環節④，通過環節⑤⑥⑦得出歐姆定律，避免只“探”不“究”的假探究。

探究教學的理念和實踐已經滲透到課程和教學實踐中；但如何有的放矢地開展探究教學，并且與其它教學方式的優點結合起來，提高探究教學的實際效果，仍需我們不斷努力。

參考文獻：

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［2］袁運開、蔡鐵權.主編《科學課程與教學論》 浙江教育出版社 .2004年3月.223～239頁

［3］崔秀梅.《初中物理新譚程教學法》 .首都師范大學生出版社.2004年5月83～127頁

(欄目編輯王柏廬)