高中物理評價題所關注的內容

近幾年的高考試卷中，多次出現考查學生信息評價能力的物理試題——評價題。

評價題常常是給學生提供一些有關物理概念的似是而非的判斷、有關物理規律的運用、相關物理模型的理解等等具體物理問題的解決方法，要求學生利用所學知識， 對具體物理問題的解決方法進行分析、評價，并作出判斷，進而提出更科學的解決方法。

美國教育家布盧姆把認知領域的教育目標，按照從簡單到復雜的順序劃分為六個層次，即認知、領會、運用、分析、綜合、評價。其中，為了一定的目的，依據既定的標準，對所給材料的理論、觀點和方法的價值做出判斷，就是評價。評價是認知領域的最高層次。評價題就是考查學生的評價能力的一種良好的載體。

評價題的命題切入點靈活，不僅能考查學生對物理問題是否有較清晰的理解，而且能進一步考查學生的思維過程、研究方法、判斷推理能力及分析綜合能力，能較好地培養學生的質疑能力與評價能力。本文想通過對一些評價題的歸類分析，探究評價題關注的焦點是什么。

解析 所得的結果是錯誤的。原因是①式中混淆了衛星繞行星做勻速圓周運動的向心加速度與衛星表面的重力加速度。

解析 該同學的解法錯誤。動量守恒定律的相對性要求：系統在作用前后的動量都應是相對于同一慣性參考系而言。上述解法中，人跳離車前人與車的動量相對于地面。人跳離車后車的動量Mv也相對地面，而人跳離車后，人的動量mu卻相對于車。這違反了動量守恒定律中參照物的統一性，所以解答錯誤。

正解 選地面為參照系，以小車前進的方向為正方向，根據動量守恒定律有：

（4）原解法未說明運動員對床墊作用力的方向，應給出“運動員對床墊作用力的方向豎直向下”。

從以上幾種類型的評價題中我們不難發現，評價題考查的主要目的并不是讓學生獲得更多物理知識，而是培養學生的學習能力，優化學生的學習品質，發展學生自我反思的能力。通過這種評價題的分析，可幫助學生不斷養成優化問題處理方法的習慣， 能較好地培養學生的質疑能力和思維創新能力，進而提高學生的評價能力。

該題型的出現，是對學生評價能力的考查，也是新一輪的課程改革目標的具體體現，有利于在中學腳踏實地地實施素質教育，培養學生的學習能力，而且對高考物理總復習具有一定的指導意義，同時對中學物理教學也有一定的導向作用。

(欄目編輯趙保鋼)

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