在科學探究活動中培養學生的提問能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。科學探究活動是最重要的物理學習活動，而“提出問題”是科學探究的基本要素之一，要培養學生的創新意識、創新精神，就需要重視對學生提問能力的培養。

1 激勵學生敢于提問

學生在科學探究活動中對于一些物理現象、一些弄不清的問題，敢不敢提問，這與老師與同學的關系是否融洽有很大關系，也與學生的自信心有關。在教學過程中建立平等、和諧的教學氛圍，鼓勵和嘗試學生，善于發現學生的閃光點，培養學生敢于提問的精神，是培養學生提問能力的前提。在鼓勵學生多“提問”中，對于學生提出的問題十分古怪，或者幼稚可笑甚至是錯誤的，千萬不能取笑學生、批評學生，而首先要表揚他們具有提問的勇氣，還要善于從他們所提問題中挖掘閃光點，恰當地加以解釋、引導，只有這樣才能讓你的學生喜歡提問，并且使他們的質疑能力越來越強，提問的質量越來越高。

2 引導學生能夠提問

學生在科學探究活動中能不能提出問題與老師的引導和鼓勵分不開。

（1）為滿足好奇心而提問。對一些學生不知道的事實或者一些神奇的現象，利用學生的好奇心，鼓勵學生提出問題。在探究“電流做功快慢與哪些因素有關”活動時，老師先給學生展示“220V、100W”和“220、40W”的兩個燈泡，并向學生提出問題：把它們接在照明電路中，哪個亮？學生會異口同聲答：“220V、100W” ，老師把燈泡電路（并聯）接好插入插座，“220V、100W”亮，印證學生的答案。再將同樣燈泡組成的電路（串聯）接好插入插座，學生會驚訝的發現“220V、40W”亮，并且“220V、100W”只看到一根紅燈絲。然后老師根據學生的好奇引導學生提出問題。

（2）為滿足求知欲而提問。獲取知識是學生學習的目的，學生的求知欲望的總是存在的，利用學生的求知欲，引導學生提出問題。在探究“聲音的發生和傳播”活動時，老師可以先播放一首樂音，如《高山流水》和鳥叫聲，讓學生通過聲音感受到鳥語花香，小橋流水的美景，給人以美的享受。再播放一些噪音，如車水馬龍時嘈雜聲和電鋸聲，通過聲音讓學生感受到煩躁不安。通過這些說明我們生活在聲音的海洋中，然后向學生提出問題：“關于聲音同學們想了解哪些知識？”，這時學生會提出一些與聲音有關的問題，如聲音是怎樣產生的？又是怎樣傳播的？為什么不同的物體發出的聲音不同？為什么有些聲音讓人心曠神怡？有些聲音令人心煩意亂？從而引出要探究的問題。

3 教會學生怎樣提問

在教學活動中，教師應隨時自然地進行“心理換位”。可設想處在學生的地位，能提出哪些方面的問題，當學生沒有提出問題時，老師可扮演學生的角色，“假如我是學生，我會提出下面的問題……”，給學生以啟發。

3.1 對“基本概念、公式和規律”提問

弄清物理概念是學生學好物理的基礎和前提，因此教師在教學中都會把講清概念的內涵、外延以及與之想關聯的概念之間的關系作為教學的重點。有時還會讓學生用紅筆把書本上的有關內容劃出來，要求學生仔細體味。但即使這樣，學生還會在概念的理解上出錯。如果在教師講解后，請學生從自己的角度結合對概念的理解提出一些問題，師生共同討論，就能取得很好的教與學的效果。對公式的掌握，應包括公式的推導、各物理量的意義、適用條件、逆向運用、變形后的應用、實際模式作用等。這些均可作為提問的素材。

3.2 對“解題方法”的提問

解題是學習物理的一個方面，但單純做題，既不思考，也不提問，效果一定不好，作為教師可以給學生歸納出下列的提問：⑴已知一些什么條件？⑵有哪些關鍵的語句？⑶應該用哪些物理

知識來解答？⑷可以用哪些方法來解答？…。學生也逐漸學會了按這些問題進行自問自答，使解題能力有很大的提高。這也正符合了一般啟發式教學應注意的三個原則之一——強化原則。

3.3 對“生活現象”提問

我們生活中接觸到的方方面面都和所學的物理知識有著千絲萬縷的聯系，從這個角度去提問，可以說是取之不盡，用之不竭。例如，我們都見過的高壓電線，仔細觀察一下，就有很多問題：為什么電線桿架設的線路有兩根的，還有三根、四根的？為什么夏天比冬天較松弛？為什么在有風吹時嗡嗡作響？為什么在夜晚可看到高壓線周圍會籠罩一層綠色的光暈？為什么高壓線掉在地上常會使人、畜觸電，而鳥兒在高壓線上卻不會被電死？為什么檢修人員可帶電操作？等等。當然看上去很簡單的一個問題，真正要解決它，可能要用到許多高深的物理知識，但正是有許多我們暫時還不懂的現象，所以我們可以說這一個個的問題正是學習的持續動力。

總之，培養學生提問能力是一個循序漸進的過程，從不愿提問到敢于提問、從簡單模仿提問到初步學會思考后提問，從深入鉆研以后提問到創新猜測以后提問，就實現了探究活動的第一步：提出問題。

(欄目編輯黃懋恩)