在物理復習中要注意“變”字

在學完初中物理全部新課程以后，大部分同學對基礎知識的掌握已達到了一定的程度，這就是說處于一個“靜態”。但就升學考試和適應社會需要的目標而言，就需要有一個新的飛躍，能否以“新課標”，新教材為依據，把握實質性的標準，是我們復習中教學的一大難題，這就要注意一個“變”字。

1 對物理概念要變換角度多方位認識和理解

在這里要講的是復習過程中對于概念的復習，要變換角度，實施“多方位、立體式”的教學方法。利用多種感官去認識，去理解，即多角度地去認識它。如：復習“力”的概念時，可以從定義入手(力是物體對物體的作用，力的作用是相互的)。“相互性”說明力不能單獨存在，必須存在施力者和受力者，這就給我們分析力時確立了依據，不會無中生有。再就是從力的作用效果(兩種效果：力能使物體發生形變；力能使物體的運動狀態發生改變)上去認識力。并且有的效果用肉眼是直接觀察不出來的，如重物壓在桌面上，對桌面有壓力，你是觀察不到這時微小形變，我就變換作法將物體壓在海棉上或黑板擦的毛刷上，形變就一目了然。還有象水平傳送帶上的一個物體隨傳送帶一起作勻速直線運動時，傳送帶對物體有沒有摩擦力，斜置的傳送帶上的一個物體隨傳送帶一起斜向上運動時，傳送帶對物體有沒有摩擦力，這就要從力和運動的關系去認識是否存在靜摩擦力（前者無，后者有）。還可以讓同學回憶一下，1N力的大小的感性認識。還可以提出用彈簧測力計測量力是應用了力的哪種效果。用另外的一種效果也可以測量力，但不方便，以后學習中我們將會認識到這一點。這樣能激發學生的學習興趣，讓學生感覺到自己認識的還不夠深刻，教師在組織復習材料上應下一番功夫，把與力相關的東西都搬出來，如力的定義，測量工具、大小、單位、效果、力的示意圖，力臂、力的分類……等讓學生變換思維方式逐一掌握其知識。總之在復習方法上要體現“變換”的原則，廣泛性原則，還有很多重要的概念和物理量都應這樣。如：質量、密度、慣性、比熱容、電阻、電流、內能等都應從不同角度去認識、理解、掌握。

2 以“變”應變，逐步深化。

在復習課中對于一個量的變化而引起其它量的變化問題，是復習的難點之一，教師應引起重視，總結規律，教給同學解決問題的方法和能力，較多地選取一些類似的材料供同學們對比復習，如：電表讀數隨電路中電阻的改變而變化；液體壓強隨深度而變化；大氣壓隨高度而變化；液體對容器底的壓力隨容器的形狀(柱形、臺形)而變化；功率的變化；液體沸點隨氣壓的改變而變化；像距隨物距的改變而變化；浮力的變化；電路中開關的斷開與閉合，形成電路連接形式的變化；封閉在試管內空氣柱的壓強隨放置情況而變化；參照物的選取不同引起描述同一物體運動狀態的變化……等等。因為任何事物都是變化的，變則通，掌握了變化的規律，其它問題就容易解決了。對于這一類問題，常用的分析方法是：首先弄清楚哪些量是不變的，哪些量在變化，能引起這些量變化的原因是什么? 變化后的結果如何?從而得出變化的結論。例如：如圖1所示的電路中，電源電壓恒定，滑動變阻器的滑片由左向右滑動的過程，下列說法正確的是( )

A.電流表示數變小，電壓表示數變小。

B.電流表示數變大，電壓表示數變大。

C.R₁消耗的電功率變小。

D.R₂消耗的電功率變大。

解決本題的基本思路是：1、各電阻的基本連接關系如何；2、滑動變阻器的滑片向哪個方向移動； 3、電路的電阻怎樣變化；4、由歐姆定律判斷電流表示數的變化和電壓表示數的變化；5、R₁消耗的電功率的大小變化，有的還要用到串、并聯電路的特點，有的涉及到短路等問題。如將這一類的題目進行對比，觀察、分析、總結規律，有利于提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。又例如圖2所示電路中滑動變阻的滑片P向右滑動的過程中電壓表的讀數變小，但這不是因為電阻變化而引起電流的變化，從而使電壓表讀數變小的。這就是說一題可以多變，一題可以多聯。一堂課可以專題研究一個問題，這樣可以深化概念，熟練地掌握重要規律，從中獲得一些解題技巧。

3 一題多解在解題中具體體現“變”。

例1 要測定一只燈泡L的功率，你能用哪些方法可解決，下面介紹幾種方法，供參考。

方法1：用伏安法測燈泡的功率，如圖3所示，調節滑動變阻器，使燈泡在額定電壓下正常發光，讀出此時的電壓和電流值根據公式P=UI計算出燈泡的功率P_L=UI。

方法2：用一只電壓表、已知電阻R₀、電源、變阻器、開關、導線若干根、測燈泡的功率。如圖4所示，閉合開關調節變阻器，使燈泡在額定電壓下正常發光測出這時燈泡兩端的電壓U，然后變阻器不改變，用電壓表測出已知電阻R₀兩端的電壓U₀，根據I=U／R計算出I₀=U₀／R₀。由于R₀與燈L串聯所以I=I_L=I₀，根據P=UI計算出燈泡的額定功率為P_L=U_LI。

方法3：只用一只電流表，已知電阻R₀、電源、變阻器、開關、導線若干，測燈泡L的功率，如圖5所示，調節滑動電阻器使燈泡L正常發光。用電流表先測出R₀中的電流I₀，則R₀兩端的電壓U₀=I₀R₀。因為R₀與燈L并聯，所以燈L兩端電壓U_L=U₀=I₀R₀，再用電流表測出燈L中的電流I_L，則此燈的功率為P_L=U_LI_L=I₀R₀I_L。

方法4：用電能表和秒表測燈泡的功就緒。先切斷除待測燈泡以外的所有電器，查出電能表每千瓦時的轉數（電能表盤上標有）記下接上待測燈泡后電能表轉幾轉所用的時間t，就可以根據P=W/t計算出待測電燈泡的功率。

方法5：選一只已知功率為P0的燈泡，電能表和秒表，先切斷其它用電器，只讓功率為P0的燈泡工作，記下電能表轉過幾轉的時間t₁，再讓待測燈泡單獨工作，記下待測燈泡與已知功率的燈泡轉過相同轉數時所用的時間t₂，根據做的功相等：待測燈泡的功率為P=P0t₁/t₂。

例2 用一題多聯來具體體現“變”的教學，如現有三只相同的燈泡組成串聯電路如圖6所示。

(1)用導線將AC、BD分別相連，電路如何呢?

(2)分別在兩導線AC、BD上接入電流表，電路又如何呢?

(3)將電流表換成電壓表，電路又如何?

例3 如圖7所示，將滑動變阻器：

(1)當P向左或向右移動時，電阻如何變化?

(2)將圖7變成圖8時，當P向左或向右時，燈泡的亮度如何變化?

(3)將燈泡換為電流表，如圖9所示，P向左或向右移動時，電流表的示數如何變化?

(4)將電流表換成電壓表，如圖10所示，P向左或向右移動時，電壓表示數又如何變化呢?

一題多聯體現一題多變，能激發學生的求新、求異的發散思維能力，能使學生通過多聯、多想、多變達到既治標又治本的目的，使學生達到熟練和系統地掌握知識體系，分析和解決問題能力也將有了新的飛躍。

總之萬變不離其宗，復習過程中還得以新課標、新教材和各級教育主管部門不斷變更的教學要求為依據，站在知識的可持續性和可發展性的最前沿，注重基礎知識和基本技能，真正做到精講精練，舉一反三“變”中求異，達到知識和能力的雙重豐收，使教學質量躍上一個新的臺階。▲

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