影音素材如何輔助大學英語教學

摘 要：近年來，英文影音素材大量出現，給大學英語教學帶來了一些影響，那么究竟有哪些影響？它是否有利于大學英語教學？我們該不該推廣應用影音素材輔助大學英語教學？本文就這些問題進行了實踐和探討。

關鍵詞：影音素材 大學英語教學 影響

1. 前言

教育部在《大學英語課程教學要求》中對大學生的英語應用能力提出了更高要求，指出在三個層次的聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養中，各高等學校既要重視讀、寫、譯能力的培養，也要重視聽說能力的訓練。

然而，承載著這五種能力培養的大學英語教學普遍存在教學內容老舊、教師教學方法單一、學生學習興趣缺乏和聽說能力不強等現象。那么，圍繞《大學英語課程教學要求》，我們應如何改變這些狀況呢？現階段，英文影音素材的大量出現則為我們提供了一個新途徑，為此我們申請了校級課題“影音素材輔助大學英語教學研究”，嘗試利用影音素材輔助英語教學，研究這種教學新途徑。

2. 影音素材與大學英語教學的含義

影音素材包括很多方面，而用于英語教學，除了大家熟知的英文電影片段，還包括語言教學影像教材、廣播素材，甚至包括如新聞播報、歷史資料、人物傳記等影音留存。英國語言學家Jane Willis在1983年就曾指出，影音應用于英語教學，具有呈現語言、聽力練習及刺激語言產生等功能。

大學英語教學則是高等教育的一個有機組成部分，它是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。其教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

3. 應用及影響

從06年九月份開始，我們在非英語專業班進行影音素材輔助大學英語教學嘗試，從影音素材對整個課堂、精讀教學、聽力教學和口語教學的影響等方面展開教學實踐，結果如下：

3.1 改變了教學方法單一局面，激發了學生學習英語的興趣

興趣是人力求探索某種事物或從事某種活動的認識傾向。學生學習時，對感興趣的課程、知識，無論在感知、記憶上，還是想象和思維上都表現出優先注意和集中注意。一位教學專家曾說過“抓住了課堂前十分鐘，就抓住了整個課堂”，指的就是課堂導入對于調動起學生的學習興趣非常重要，為此我們引用與課文內容相關的電影片段或英文歌曲等影音素材做導入，既避免了“滿堂灌”枯燥教學，又充分調動了學生學習興趣。

如講授“All the Cabbie Had Was a Letter”一課時我們在課堂上先播放了與課文主題有關的電影“阿甘正傳”中阿甘在越南叢林中勇救戰友的小片段，影片的驚險、刺激及其中所表達的真摯友情深深吸引了學生們，在觀看的同時，我們給了學生幾個問題Can you see which war it is? Where did it take place? Why did Gump go back? 學生看完后興致高漲，踴躍回答問題，自然引到了課文的主題“Friendship”上，這樣再來學習課文效果就好多了。

3.2 讓復雜的課文內容淺顯易懂，易于學生理解接受

外語畢竟是外語，大量外語單詞的堆砌必然使課文內容抽象、難懂，特別是一些科技性的說明文，經常讓學生不知所措。這個時候，我們就可以制作多媒體課件，利用多媒體教學設備，多角度、全方位、多層次地展示事物特點，從結構到功能、用途等展示得更直觀、更逼真，使復雜抽象的事物變得具體可感，那么，學生對內容的理解就更容易了。

如講授“What Animals Really Think”一課時，僅通過文字很難表達動物的思想活動，學生也不易理解，所以我們特別將動物大腦中所想的內容制作成一個個的圖片，配合動畫、解說等合成多媒體課件，通過這些形象生動、色彩逼真的圖像和教師生動的解說，學生一下子就知道動物所想，輕松地理解了課文主題“Animal Intelligence”。

3.3 豐富了聽力教學，促進了學生聽力能力的提高

配套聽力教材雖然是新版本，但在內容安排上并不充分，內容上仍有滯后性，難以跟上現實發展，特別是新聞聽力這一塊。而我們應給學生選擇生活化、口語化、帶有不同音質的聽力材料，來彌補他們提高聽力技能在材料方面的不足。一方面，我們通過互聯網經常下載最新的VOA和BBC新聞資料讓學生練習；另一方面，讓學生適量欣賞原聲英文電影，激發學習興趣，拓寬知識面，提高聽力能力。

同時，圍繞影音素材開展一些行之有效的教學活動，如小組討論，角色配音等。其中他們特別愿意參與的活動就是角色配音，即將某一部分英語原版錄音帶的聲音放小，學生看著畫面給角色配音。這是一項很有挑戰性的活動，既要求能準確地聽出角色所說的話，又要求能模仿當時說話者的語氣語調。學生們在這項活動中得到了很多樂趣和進步，對提高聽力也充滿了信心，從而也實現了以學生為主體的教學理念和動機。

3.4 創造了真實情境，改善了口語教學

由于非英語專業學生沒有專門的口語課，所以口語訓練我們一般是穿插在聽力教學和精讀教學中進行。但在課堂內的語言操練都是在假設的情境中進行，是中國人之間的交流，找不到真實感，效果比較差。為了彌補這一缺陷，我們主要通過兩種方法。

其一，播放經典之作《走遍美國》。這是一套全新生活化的美國英語影音教材，它將一個典型美國家庭的生活故事帶進了英語學習課堂。劇中演員的表演使其家庭生活展現得淋漓盡致，讓學生身臨其境。觀看后學生真正感受到英語國家人民的生活場景。同時讓他們就影片中某些故事發表自己的看法，也鍛煉了他們的口頭表達能力。

其二，鼓勵學生上網英語聊天。在網絡上借助于“ICQ”、“MSN”等聊天軟件，可以方便地找到國外的網友，直接與這些英語國家的朋友們用英語進行文字交流和語音視頻聊天，真實地與老外打交道，提高英語交際能力。

4. 結語

通過這一年的教學實踐，證實了影音素材確能改變英語教學方法單一的局面，激發學生學習英語的興趣，有利于精讀教學、聽力教學和口語教學，有利于提高非英語專業大學生的英語應用能力，所以我們認為廣大英語教師應該積極推廣應用影音素材輔助大學英語教學，實現大學英語課程教學要求，為社會培養更多的合格人才。

參考文獻：

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