以學生為主體 探索英語教學新思路

教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。其根本任務是教書育人。學生是教的客體，也是自我教育和發展的主體，主要表現在三方面，即自覺性、獨立性和創造性。學生在教學過程中，絕不是一個消極、被動的教育對象，而是學習活動的主人，具有主觀能動性。教師的指導和傳授只是一個外部條件，學生能否接受教育以及接受教育的程度，既要受到他們自覺意識的支配，又要通過學生自身的主觀能動性和積極思維流動才能實現。這也是學生學習自覺性的體現。學生的主體意識一經形成，就具有相對獨立性，就會以其自身固有的學習模式去同化外來影響，從而產生出每個人自身特有的反應。學生還有接受非教育影響的一面，這種影響交雜在一起，構成了每個學生特有的意識結構，形成了對教育影響作出反應的選擇性和定向性。青少年學生思維活躍，富于想象力和創造力。學生在受教育的過程中，能對所學的知識重新進行加工、整理，具有一定的創造力。

一、 教與學的關系

1. 傳統教學過程中，教師的弊病

在教學過程中，教師的硬灌、學生死記的現象經常發生。有些教師一上講臺，口若懸河，旁征博引，把學生視為自己表演才華的觀眾，剝奪了學生參與課堂活動的機會，這種現象在外語教學中尤為常見。還有的教師過多地對語法和詞匯進行分析、溯源，使學生處于緊張的思想壓力下和被動的學習環境中，這樣學生就沒有學習的興趣和主動性，課堂氣氛也就不是很融洽了。為了使學生真正成為課堂學習的主體，必須深入認識“以教師為中心”的傳統課堂教學的弊病，改革注入式教學方法，代之以符合學科本身要求的、適合教育對象實際的、生動活潑的教學方法。

2. 把“教”與“學”的過程真正落實到以教師為主導，以學生為主體上

要使學生學習主動，最好的方法是把“教”與“學”的過程真正落實到以教師為主導，以學生為主體上來。教學中教師除了通過講解給學生提供知識以外，很重要的作用就是啟發與引導，創造條件讓學生去分析問題，利用已有的概念去獲得新知識。把學習的主動權利交給學生，盡量培養學生自覺性、獨立性方面的能力是提高教學質量的可靠基礎。從學習過程來看，自學是學生自身認識矛盾的過程，是發揮學生內在因素、調動學主動性、培養學生思考習慣的過程。這樣，學生既可以在課堂上很好地聽課，也可以根據各人的興趣，發展個性，培養能力。

二、 英語教學新思路

“語言是人類重要的交際工具。”列寧的這一論斷，從人類歷史的角度對語言的職能進行了本質的揭示。教學是一個人際交往的過程，課堂受到“社會心理”結構的制約，有效的教學取決于和諧的交往。外語是作為交際工具而進行教學的，課堂是交際的場所，課堂教學交際化是決定教學質量的中心環節。

1. 充分認識教學對象的特征和特點，著意營造教學氛圍

人際交往是在兩個層次上進行的，即信息傳遞和感情交流。在課堂傳遞信息（傳授知識、訓練技能）時，總是伴隨著一種隱含的、微妙的、影響學生情緒的感情交流。良好的課堂交際是在這種信息傳遞的感情交流的基礎上建立起來的，人際交往的基礎是互相尊重。教師如果善于讓每個學生都參加課堂活動，學生就會看到他們的作用和地位，就會關心課堂和教學。這種師生之間的相互作用是不可少的，因為這不僅影響到學生的學習質量，還與培養學生分析與思考能力有著密切的關系。課堂教學是教師和學生在智力和情緒兩個層次上進行的雙邊活動，滿意的氛圍是有效教學工作的前提。如果不看到這兩個層次的統一關系，只是單純傳遞信息教學，那么課堂教學就不重要了，教師的作用也大大地降低了。

課堂氣氛可以說是教師思想、素質和工作能力一面鏡子。優秀教師總是站在時代前沿，帶著強烈的使命感，把教學看做教育和教養的統一過程，注意確立學生在課堂上的主體地位，尊重學生的自尊心和創造性，建立和諧師生關系，保持熱烈、生動活潑的課堂交際氣氛。

2. 課堂交際氣氛是通過交際化授課的步驟而逐步實現的

其一，開始階段（課的開端）。一堂課的開端就是教師和學生互相見面問候建立交際感情過程。這對于穩定學生情緒、吸引學生進入課堂教學以及創造良好的交際氣氛大有裨益。例如，教師通常可問學生：It's nice to see you again. How are you to day? It's a fine day， isn't it? Did you have a good time yesterday? What do you do on your weekend? Who's on duty today? Is everyone here now? 也可以問一些與當天學習有關的問題：You had a Chinese lesson just now， didn’t you? You had a test in physics class. How was that? Was it difficult? 針對學生的實際情況，可以有計劃地與個別學生對話。例如：How is your mother? Is she any better?Do you like the movie we saw yesterday? Is it interesting? 與學生對話時，既要注意對話內容的難易程度，又要注意對話時的態度，語氣要自然，要讓學生知道教師對他的回答是很在意的，要從感情認識上讓學生接近老師，保證交際氣氛的形成。

其二，材料的呈現。呈現語言材料是進入教學內容的交際過程。外語教學的交際性要求呈現的語言材料具有意義。首先，喚起學生對教學內容的學習意義的認識。只有學生懂得學習內容的意義，學習內容進入他自覺意識中，才有可能轉入長期記憶。這要求對呈現的內容加以組織，使之與記憶中原有的知識結構聯系起來；要使學生理解新的材料懂得新材料對今后學習的作用；促進學生有學習新材料和運用新材料的愿望。其次，語言材料的呈現要盡可能符合語言實踐的真實性，即語言材料要和情景一致。對話式的課文可利用圖片、錄像、表演等方式，努力創造課堂情境環境與內容接近；故事性課文要使學生關心故事情節，不要只顧講解語法難點、要點知識，而忽略故事內容本身。第三，呈現的方式富有情趣。要講究方式的變化，引起學生的注意、好奇和深思。如：呈現made from的作用法，可利用學生已知的made of，讓學生造句說出The chair is made of wood./The book is made of paper.之后，要求學生試譯“這酒是米做的”。把學生引導到出錯誤的邊緣，呈現The wine is made from rice.學生會感到吃驚，這種方法要比直接呈現效果好。

其三，鞏固練習。練習是學生運用所學知識試著進行交際的過程。練習是練習運用、練習交際，不能把練習當成檢查。如果練習一旦有檢查性質，學生就會有緊張感，會阻礙學生的創造性，學生會在意識里進行防守。參加交際性練習是一個由少到多的過程，參加交際的風氣也要逐步培養。采用“問答式”是最常用的行之有效方法。教師要表現出對所提問題的興趣和期待學生做出回答的表情。如：Have you ever been to the Great Wall?其聲調、表情都要像問話，而不是在審問。指定學生回答，要給學生時間，不宜眼睛盯著學生等待回答。在交際情景中，冷場是可怕的，教師要隨時加以啟發。可以說：You know the Great Wall? In 1999， I went to Beijing and visited the Great Wall. It 's so great and I am proud of it .Some of you have been to the Great Wall and some of you have never been to the Great Wall .Have you ever been to the Great Wall?教師這樣的插話是為了把其他學生的注意力吸引到教師身上，減輕被問學生的緊張感，進行暗示，幫助學生順利作出回答。提問的技巧在于保證學生能夠回答和樂于回答。如果學生被叫起來，總是回答不出，就會破壞交際氣氛。在學生做出回答之后，教師應做出反應，表明自己的態度和評價。如果學生的回答是；No never.教師便可接上：Really? You have never been to the Great Wall. But that's nothing. I believe you will have a chance to go there some day.不要把這些串詞當做廢話，這也是在交際情景里訓練學生聽力的一種途徑。總之，教師的傾聽和應答會告訴學生，他們的回答是受到重視的，是具有交際價值的。

在練習中，要注意語言交際和非語言交際這兩個方面。就語言交際來說，要重視運用鼓勵性語言，不斷強化學生參加交際的信心。如: Very good. That's nice. That's a good idea. I'm glad to heat that. Surely it is. That's what I thought.還應按英語習慣，注意禮貌語言的使用。如：Thank you. Excuse me. I am sorry. You are welcome.

非語言交際指舉止、表情、手勢等。在外語教學中非語言交際比語言交際還要重要。沒有熱烈的表情和專業的眼神，語言是沒有力量的。在學生眼里，教師的每個舉動都會傳達出某種信息，對課堂的交際氣氛起著不可低估的影響。

隨著我國對外開放的不斷擴大，外語教學顯得越來越重要。外語教師要進一步端正思想，大膽進行教學改革，創造更好的教學經驗，把外語教學水平提高到一個新的高度。