中學音樂教學中情感目標達成的策略

音樂教學中情感目標達成的策略是指為了培養(yǎng)學生積極健康的情感，實現情感教育的任務，在音樂教學過程中，依據情感形成和發(fā)展的規(guī)律，對情感教育活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。在這一過程中，教師應充分重視學生情感狀態(tài)，優(yōu)先設計最能激發(fā)、調動情感的教學方法，以確保最佳情感效應。

一、情境陶冶策略

音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術，音樂教學中教師應創(chuàng)設一種可以讓學生聽、視、感觸的環(huán)境氛圍，以激發(fā)、感語、陶冶、誘發(fā)學生情感。情境陶冶策略，就是指教師通過自覺地創(chuàng)設富有教育教學意義的情境或活動，對學生進行積極的感化與熏陶，潛移默化地促進學生的個性發(fā)展，從而達到情感教育效果的策略。

1.創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍

“情通”方可“理達”，研究實踐證明：一個活生生的人不僅有理智，更有情感。只有創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，才能讓學生自主地抒發(fā)情感，才能更好地啟迪與激勵學生。例如：根據教學內容的不同變換學生的座位；音樂實踐時，教師也充當學生，與學生一起參與；學生表演節(jié)目時，教師坐到學生的座位上仔細聆聽……通過各種細節(jié)的變化來創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍。

2.創(chuàng)設特定的生活情境

情感來自于生活體驗，在音樂教學中，創(chuàng)設特定的生活情境，不僅可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，更是陶冶學生情操的良方。例如：北京的一位教師在上《叫賣調》一課時，為了讓學生對“叫賣調”的形成和街頭小販的叫賣生活有更深刻的體驗和感受，就把整個教室設計成集市的一角，用桌椅擺設的變化：中間兩排的學生椅子背靠背，形成左右各一條較寬的過道，巧妙地創(chuàng)設生活中小商販叫賣的生活情境。讓學生在這個情境中玩著、樂著、感受著、體驗著，既激發(fā)了學生的學習興趣，又很自然地促進了情感目標的達成。

3.實施新穎的教學方法

教師形象化的語言，以及教師的每一個動作、表情、手勢、眼神、姿勢等；綜合運用各種藝術手段如圖畫、文學等創(chuàng)設情境；借助實物演示和師生現場表演創(chuàng)設情境；借助學生認知沖突來創(chuàng)設教學情境；特別是隨著教育技術現代化程度的不斷提高，還可利用多媒制造多維的立體的聲、光、音、像兼有的模擬場景等，這些都是廣大教師在教學實踐中創(chuàng)造出的有效方法。

二、體驗參與策略

現代教育不僅關心人是否有知識，更關心人是否有體驗，關心人體驗到了什么，追求什么樣的體驗，以及如何感覺自己的體驗。音樂新課標中也提出：音樂教學過程應該是一個在教師啟發(fā)和指導下學生參與體驗音樂的過程，只有當學生參與到音樂活動中，自己主動地去探尋、領悟、體驗時，情感才能得到深刻地激發(fā)。

1.挖掘教材的情感，以情激情

新一輪的中學音樂教材，每一個教學內容本身都隱含著不同的情感因素，教師必須充分挖掘、提煉和展示，來喚起學生的情感體驗，產生情感共鳴。教師既要充分挖掘現有教材中能引起學生興趣的內容，多尋求些教材內容和學生實際需求的結合點，以激發(fā)學生的情感，還要根據學生的身心特點和認知規(guī)律，把時代氣息濃、緊貼學生現實生活、符合學生“胃口”的材料充實到教學中，以提高學生學習音樂的勁頭和情趣。例如：在教學《唱臉譜》時，教師可表演不同的地方戲曲，學生在反復地聆聽歌曲、表現歌曲中來體驗情感。

2.關注學生主體性體驗，以情育情

學生是學習的主體，教師在情感教學中，絕不能包辦學生的想法與做法。因此，在學生主體性體驗時，教師可采用“角色表演法”與“換位思考法”將學生帶入情境，使他們進入角色進行“設身處地”的體驗，充分發(fā)揮學生的主體性，這樣既可豐富學生的角色情感和情境情感，又對培養(yǎng)學生的健康心理和健全人格極為有利。其次，要重視和利用學生的個人經驗。因為經驗是體驗的基礎，體驗是情感形成的方式與手段。在音樂教學中教師就應注意喚起，并充分利用學生已有的經驗和情感體驗，來啟發(fā)和誘發(fā)學生更深層次的情感。

3.加強學生過程性體驗，以情冶情

任何學習本身就是一個過程，教師要注重教學過程的展開和學生的全程參與，通過教學過程的每個環(huán)節(jié)、每個步驟的全部展現與揭示，使學生之間感知和參與體驗，不能只注重結果而忽視過程。在音樂教學中，許多教師對于情感的教學，都習慣于在學完歌曲之后，讓學生來總結并說說：“這首歌曲教會了你什么?”就像習慣于歌曲學成之后再來處理歌曲一樣，沒有重視學習歌曲的過程性體驗。注重學生在從“不會”到“會”、從“不知道”到“知道”的過程性情感體驗，讓學生在學習過程中領悟情感、體驗情感從而陶冶情感，促進學生身心全面、健康、和諧、自由地發(fā)展。

三、激勵評價策略

激勵評價策略就是通過教師采取各種激勵措施，用鼓勵性的語言來評價學生，喚醒學生內心的情感，使他們以更飽滿的熱情來體驗感受。

1.建立良好的師生關系，讓學生展現真實的情感世界

長期以來，在一些師生之間形成一種非常奇特的關系：教師本應是學生的保護者，不料卻成了學生的死對頭；本應是音樂美麗的傳遞者，卻成了審美能力的催殘者；本應是情感態(tài)度的促進者，竟成為學生情感成長的遏制者。新課程強烈呼喚著的是一種“合作伙伴”式的師生關系，教師只有處于平等的“首席位置”，師生才能在通向“美”的跑道上攜手共進。例如教師要以平等的身份與學生一起確定目標，設計方案，討論總結，提出自己不同的見解，給學生以啟發(fā)與誘導，給學生以平等和認同感，這樣才能縮短師生間的心理距離，這樣學生才會自覺地拆除心理防線，由衷地展現自己的真實的內心世界，為情感目標的達成奠定基礎。

2.運用發(fā)展的眼光期待學生，讓學生在自信中發(fā)展情感

《中小學評價與考試制度改革的基本框架》中指出：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護；要用發(fā)展的眼光來激勵評價學生。”而這激勵性地評定對學生情感目標的達成具有舉足輕重的意義，多一點鼓勵，少一點指責，可以讓學生在愉悅中體驗情感、在自信中發(fā)展情感。“在老師期待的眼神中讓自己看到未來”，這是對學生最好的情感鞭策。

3.利用多元化的方式評價學生，讓學生在成功的體驗中實現情感

“以人為出發(fā)點，體現對人的價值的重視，尊重個體的差異，激發(fā)人的主體精神，促進個體健康和諧的發(fā)展”，這是多元化評價的總旨。在情感目標達成的過程中，由于學生的家庭、社會等許多環(huán)境因素的不同，學生本身的情感就存在一定的差異，教師應重視這一差異，采用多元化的方式來評價學生，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，建立起自己的情感目標，并得以實現。

總之，情感目標作為音樂教育的第一核心目標，在教學中教師應采用各種手段與方法，讓學生在豐富多彩的情感體驗、情感實踐活動中，通過教師的正確引導及生生之間的影響，來有效地豐富學生的精神生活，影響學生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情感，從而完善人格的發(fā)展。