軟件工程課程體系研究

摘要：基于對軟件工程課程體系現狀的分析，本文指出軟件工程課程體系改革的必要性，同時提出了軟件工程課程體系改革的主要內容。

關鍵詞：軟件工程；課程體系；教學模式

中圖分類號：TP368.2文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913（2007）08-0031-03

Research on Software Engineering Curricula System

WANG Wei

(Computer Science Technology College， Changchun University， Changchun 130022， China)

Abstract: The necessity of software engineering (SE) curricula system reform is pointed out in the paper based on analysis of SE curricula system present conditions. The paper puts forward the major reform coverage of SE curricula system at last.

Keywords: software engineering; curricula system; teaching model

軟件工程是應用計算機科學理論以及工程管理原則和方法，按照預算和進度，實現滿足用戶要求的軟件產品的定義、開發、發布和維護的工程或以之為研究對象的學科。最初，軟件工程是計算機科學的一個研究領域。隨著社會各界對高質量軟件需求量的增加，如何按預定的成本、進度完成軟件新產品，滿足用戶要求成為一個重要的問題，軟件工程也發展為一門獨立的學科。

現在計算機學科已經擴展為計算學科，該學科的教學規劃把計算學科劃分為計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息系統、信息技術和其他有待發展的學科[1]。軟件工程課程作為軟件工程學科的主干課程受到越來越多的關注。

軟件工程課程體系定義了在不同教學環境中對基本知識和基本技能進行教學的方式[2]。一個好的軟件工程課程體系必須充分體現出軟件工程課程的特征，要使其培養目標與社會人才需求相一致。在新的社會環境，新的軟件技術環境下，對軟件工程課程體系的研究也成為一個重要的課題。

1 軟件工程課程體系現狀

在大多數的本科教學中，軟件工程課程是以理論課形式出現的，主要講授生命周期方法學和面向對象方法學兩大知識模塊。經調查，半數以上的學生認為軟件工程課程是概念極多的理論課，知識零散、可操作性差、對實踐操作指導意義不大。而事實上，軟件工程課程是一門實踐性很強的課程，對學生的實踐活動有著重要的指導意義。筆者分析其產生原因有以下幾點。

(1) 教師缺少實踐經驗。教師主要注重理論的研究而忽視了實踐項目的參與，由于自身的實踐經驗有限，在講授課程時也多以理論概念及方法為主。這使軟件工程課程從實踐課變為理論課。

(2) 教學內容陳舊落后，不能反映時代需求。許多高校在軟件工程課程中所講授的主要內容是生命周期方法學、面向對象方法學兩部分內容。對于軟件度量、軟件質量管理、軟件配置管理、軟件標準、CMM、UML、常用開發工具，如Rational Rose等都是自學內容或是簡單介紹內容。這使學生對軟件工程的理解產生片面性，不能形成整體認識，使得教學內容不能滿足社會對學生的技能要求。

(3) 實踐環節過少，考核目標不正確。現有的軟件工程課程體系中，理論課在前，課程設計在后，理論與實踐相脫節。學生雖能明確軟件開發到維護所經歷的階段，但在具體實踐過程中卻是忙于編程，以應付教師檢查設計結果。這造成了課程設計就是學生上機編程的錯誤觀念。而教師在考核學生時也側重于系統的實現，沒有從軟件工程的角度去考查學生的分析設計及測試過程。

(4) 教學模式單一化。在舊課程體系環境下，課堂教學仍保持“講授—接受式”的傳統教學模式[3]，在以教師為主，學生為輔的教學模式下，限制了學生分析問題、解決問題的能力，降低了學生的學習積極性。而這種單一教學模式使得軟件工程課程的特點很難表現出來。

2 軟件工程課程體系改革的必要性

現在很多普通高等院校的培養目標是應用型復合型人才，這也是科技社會對人才的需求。而現有的軟件工程課程體系使學生只停留在知識表面，實踐動手能力差，造成了理論與實踐脫節，教學與社會需求脫節的現象。為了改變這種局面，培養出既有理論知識，又有應用技能的軟件人才，軟件工程課程體系就必須進行改革。各普通高校應根據各校學生情況、實際教學情況，進行合理的課程體系修改，設計出具有本校特點的軟件工程課程體系。

3 軟件工程課程體系改革的內容

軟件工程課程體系改革是多方面的，要根據實際情況進行修改。在此，本文提出幾點改革內容，以供大家參考。

3.1 教學模式的改革

新的課程體系要拋棄傳統的講授教學模式，應采用案例—小組教學模式，將學生劃分成若干個項目小組，并在小組內劃分角色，如需求分析員、系統設計人員、軟件測試人員、項目管理人員等，以負責不同階段的各項工作。教師在授課過程中要從理論過渡到實踐，講授完主要概念、技術、方法后，以具體的案例為主線，要求項目小組完成相應的任務，使課堂教學既有理論又有實踐，做到理論與實踐相結合。通過案例—小組教學培養了學生的團隊合作精神，提高了學生針對實際項目的分析問題、解決問題的能力，使學生學有所用，提高了學習積極性。這種教學模式將是以學生為主，教師為輔的模式，教師要把握好課堂的組織，使課堂教學活躍而有序的進行。

3.2 教學內容的改革

近年來，軟件技術的發展是所有技術學科中最快的。如果軟件工程的教學內容不能適應這種發展變化，還以大量的時間來講授毫無發展前途的傳統技術，將使學生在現代化的軟件開發環境中失去競爭力。因此軟件工程課程的教學內容必須要跟上時代和技術的發展，使教學內容符合社會對人才技能的要求。

軟件工程課程的教學內容不僅要講授傳統生命周期方法學、面向對象方法學，還要講授軟件項目管理的內容，如軟件度量、進度計劃、軟件項目組的組織方式、軟件質量保證、配置管理等內容。要重點介紹UML知識，并結合Rational Rose講解其具體應用。此外，還應簡單介紹CMM、軟件的重用技術、軟件構件等知識，引導學生自學新知識、新技能。教師還應為學生提供一些文檔的書寫標準及范例，讓學生明確文檔的書寫方法。

教師要考慮好所講授的課程內容，通過各種教學方法將其有機地結合起來，使各個知識點具有邏輯相關性，讓學生建立起軟件工程課程的知識框架結構。為其今后的進一步學習打下良好的知識體系基礎。

3.3 課程設計的改革

現有的先上理論課再進行課程設計的課程系統結構，容易造成理論與實踐相脫節的現象。可將課程設計與課堂教學同步進行，讓學生運用所學的理論知識，及時應用到課程設計中。課程設計仍以課堂項目小組為單位，以各小組抽取的項目為主題，根據課堂學習與討論的結果，進行每一階段的工作。當一個階段的工作結束時，要求各項目小組提交該階段的文檔，由“評審者”評審通過后才能進入下一階段的工作。在理論課結束后，可采用集中的課程設計時間，對各項目小組的軟件系統進行互評與自評，各項目小組間可互相學習，取長補短。

采用此方式時，可能會使教師的工作量大大增加，各項目小組所提供的文檔沒有時間審閱，因此可考慮設置相應的實驗輔導教師，由實驗輔導教師與任課教師相互配合，共同指導學生的課程設計。

3.4 成績測評方式的改革

傳統的成績測評方式是8:2方式。即期末筆試成績占總成績的80%，平時成績占總成績的20%的方式。在新的課程體系下，總成績由三部分組成，采用5:3:2方式分配。即期末筆試成績占50%，項目小組的實踐操作過程占30%，平時出勤、作業占20%方式。這樣的成績分配方式可進一步促進學生對實踐能力培養的重視，而又使學生注重理論課的學習，有利用于應用型人才的培養。

4 結束語

為了更好地滿足社會各界對軟件人才的需要，培養出有理論知識，有應用技能的應用型人才，構建新的軟件工程課程體系是軟件工程教學的需要。新課程體系的具體內容與實施還要根據各學校的實際情況進一步的研究調整，使其切實有效地為軟件工程的教學活動服務。

參考文獻：

[1] 楊青，劉洪星.軟件工程學科的特征及其課程體系設計原則[J].武漢理工大學學報，2005，27(2):184-185.

[2] 駱斌.軟件工程專業的課程體系設計[J].中國大學教學，2005，(1):32-33.

[3] 沈備軍，顧春華.軟件工程教學模式的研究和實踐[J].計算機教育，2005，(1):40-41.

作者簡介：王薇（1975-），女（漢族），吉林省長春市人，碩士，長春大學計算機科學技術學院講師，研究方向為軟件工程，軟件過程。

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