在課堂教學中培養創新思維習慣

摘要：本文分析了幾種有助于創新的思維習慣及各自在創新中所起的作用，然后探討了在課堂中培養創新思維習慣的教學理念，最后通過兩個實例說明了培養創新思維習慣的重要性和在創新過程中所起到的長效作用。

關鍵詞：課堂教學；創新思維習慣；培養

中圖分類號：G420文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0162-04

1創新思維活動

創新思維由一系列心理活動組成。人們通常會用一些特殊的方法和技巧來激發創新力或使他們專注于某一事情，比如著名詩人Andrew Motion時常利用“冷療法”誘使自己的內心處于抑郁心理狀態，因為他發現這種狀態有助于創作。在某些領域，這些特殊方法被稱為創作者的“獨門手藝”。

此外，還有一些容易被人忽視的思維習慣和傾向也有利于創新，這里用“習慣”和“傾向”，而不是方法和技巧是為了強調創新不僅僅依賴于思維能力和對所做事情的專注程度、反應方式等，而且還依賴于做事情的習慣和樂趣等因素。富于創新的人隨時準備并樂于關注一些在做事情過程中出現的迷人細節，并能承受挫敗和享受解決問題帶來的滿足感。除了思維習慣和傾向外，興趣、信念和價值觀等因素也會影響創新的產生，這些往往是更深層次的、影響創新思維習慣形成的因素。

此外，創新還受到一些更加本質的、更加底層的因素影響，比如與生俱來的大腦記憶方式、解決問題的基本步驟等，而這些因素是認知科學家廣為研究的話題。由于已有大量研究開展了這方面的研究，因此本文重點放在更上層一些的因素，即思維習慣、價值觀和做事情的態度等(即上一段提到的因素)，因為這些因素在一定程度上是可以人為改變以培養或提高學生的創新思維能力。

2創新思維習慣和傾向

本文將有利于創新的思維習慣和傾向分為以下6類：

2.1好奇心

富于創新的人常常會對一些被認為是理所當然的事情提出質疑，雖然這種傾向更多地表現在他們所從事的研究領域的知識。這種好奇心、質疑方式和想把事情弄得更加明白、看得更加清晰的企圖是影響創新的重要因素。如果交給青年人一個要求有創新性的課題，而他們卻對此毫無好奇心，也不愿意對已有的研究結果提出質疑，那么這個課題的研究就很難有所創新，因為他們錯過了一個發現問題的關鍵過程，而該過程是創新產生的源泉。

2.2堅持與毅力

真正的創新是一個循序漸進的、困難而且枯燥的過程，并不是在任何時候、任何情況下都能產生的。創新所帶來的滿足感來自于面臨和應對外部的挑戰(比如制作一個小發明)或者內在的理解事物本質的需求，富于創新的人有一種尋求事物本來面目的強烈欲望，而不愿意接受已有的觀點和方案。這種尋求本質的欲望和克服挫敗帶來的成就感也是創新產生的必要因素。而這種承擔挫敗、面對挑戰、不輕言放棄的精神是富于創新的人的主要特點。

此外，富于創新的人有一種堅韌的毅力：堅持自己的質疑和想法，即使別人沒有意識到他所質疑的問題，并且認為他是在胡言亂語。創新意味著思維、做事情的方式和行為過程都要有所不同，富于創新的人往往能從人群中站出來，獨立思考，雖然可能最終的結果證明他們的想法是錯誤的。獨立思考與判斷是富于創新的人的另一重要特點。

2.3樂于嘗試

富于創新的人喜歡嘗試使用新材料、新思想和新的可能性。雖然他們正在進行的工作對他們而言很重要，但他們仍會以一種游戲的態度去尋求解決問題的辦法，并試圖從新的視角去分析問題、解決問題，不愿意花時間去重復前人走過的路。“如果這樣做結果會如何呢？”，“也許應該……”，這樣的問題是富于創新的人時常問自己的。如果年長的人在青年人面前說：“你們應該知道你們正在做什么，你們要做什么？”，這往往會抑制他們去嘗試新思路和新方法，從而抑制創新產生的可能性。

2.4專注力

在嘗試的過程中所發現的問題如果沒有引起注意，也是不能產生創新的。富于創新的人通常會有強烈的、而且對他們而言是很容易的專注精神，他們能讓自己全身心地投入到所嘗試的事情和想象的世界中，并能全神貫注，沉迷于其中。即使正在做的工作很緊急，他們也會花相當時間專注于嘗試新的方法，在他們大腦思維的后臺，始終期望著出現一些意想不到的結果和驚喜。一個為解決問題而解決問題的人往往會采用成熟的、已選定的方法去求解問題，而對與之無關的方法視而不見。相比而言，一個熱衷于創新的人卻會避免為解決問題而解決問題，會對在解決問題的過程中所出現的相關問題和線索都有所關注，并沉迷于其中，從而有利于出現他們所期望的新的突破口。

2.5思維活動

人們如何利用大腦活動空間和思維會極大地影響到他們的創新能力。有以下幾種內在的大腦活動和思維方式：

1) 考慮你所遇到的問題和可能的解決辦法。

2) 深入的、系統化的思考。

3) 為尋求事物本來面目的敏感性的思考。

4) 處于幻想狀態時(比如剛剛醒來、進入睡眠或者做一些重復性的日常事務時的大腦狀態，如洗澡或者駕車……)大腦的半自動“圖像放映”(或者叫半意識想象)。

5) 對直覺(預感、大腦暗示、靈感等)持以的敬畏懷疑態度的思索。針對以上方式，富于創新的人往往知道何時該盡力而為去深入思考，何時該放棄，就像一位精湛的管玄樂作家能有效地控制自己的思維活動。腦電圖研究發現，富于創新的人能自如地在朦朧意識狀態和深入思考狀態之間切換，而一般的人常常會陷入某一思考狀態，難以脫離。

2.6環境

富于創新的人通常覺得身邊的環境(物理的、社會的)會影響他的創新。在不同時候，他們會選擇和設置不同的環境以有助于創新的產生。他們盡可能地選擇和調整社會環境以便進入他們所需要的思維活動狀態。富于創新的人常常喜歡與那些有利于他們產生創新想法的人交流，無論是情感的、智力的、還是實用性方面的，他們知道如何利用時間節奏去平衡各種思維活動，他們知道一天中什么時候該辛勤工作？什么時候該幻想？他們知道幻想和休假的意義，他們知道一天中什么時候，什么地方有助于他們的創新思考。

以上是富于創新的人的一些思維習慣和傾向，也是讓一個人持續創新的長效因素，當然這些習慣和傾向會因為個體的細微差別而有所不同。總之，使自己持續創新和讓自己一時處于頭腦風暴(Brain Storm)狀態相比，前者的要求要高得多。

3改變教學理念

為了了解創新思維習慣是如何形成的以及如何在課堂教學中培養這種習慣，我們分析了現有的課堂教學方法，并研究了創新思維習慣的培養理念和過程。創新思維習慣形成的速度較慢，但對創新的產生有著長期持續和更為深層次的效果。總體而言，培養理念體現為一套大家共同認可的信念和價值觀，這些信念和價值觀又會加強大家的共同判定準則，比如：什么是常規？什么是好？什么是違規？什么是危險，什么是創新？為了養成真正的、有效的創新思維習慣，現有的培養理念必須做一些改變，改變身邊發生的事情(即使有些事情可能看上去很小，卻會產生完全不同的結果)，并將這些事情累積并聯系起來。這些改變產生的結果不僅僅只是營造出產生創新的思考方法，而是養成創新的思維習慣和傾向，并且使之得以強化。培養理念的轉變包括如下幾方面：

1) 改變可獲得的教學材料與資源；

2) 改變所允許的、所鼓勵的學生行為及活動；

3) 改變教學時間的組織和分配的方式；

4) 改變空間和環境的利用方式；

5) 改變對學生行為、成績和所做事情的評價方式和語言表達方式(有時候不一定做出公開評價，但表示默許的態度)；

6) 改變評價尺度，知道哪些應該正面評論，哪些不宜正面評論；

7) 改變評價方式，如采用玩笑和故事；

這些改變如果持續有效進行，將會對青年人創新思維習慣的形成起到重要作用。

4實例說明

本節引用兩個例子說明轉變課堂教學理念在培養創新思維習慣中起到的重要作用。

英國加的夫小學師生開展了一項為期4年的研究，涉及到大約150位老師和所有學生，研究目的是為了讓孩子們在學習中養成創新思維的習慣，他們對該課題的研究成果進行了評估，現列舉兩個實例以說明之。

實例1：一年級教師維多利亞發現孩子們最初不能意識到創新思維在學習中的重要意義，而她也沒有從根源上去鼓勵他們的創新意識。在她的報告中寫到：“雖然我教學和傳遞知識的方式有所改變，以求鼓勵他們能有創新的想法，但是在教學中給學生設計的具體教學形式、行為以及執行這些行為所采用的方式是簡單有的、有限的、依照慣例的，因此沒有能發揮出孩子們自己的想象力和創新力，而這個是學習中的重要環節”。

為了改變這種狀態，教師維姬改變了教學中的空間利用、教學資源以及語言表達等方式，并通過一塊黑色的布簾將教室的一角布置為一個創新角，這是一個安靜的、相對隔離的地方，有微弱的燈光和優美的音樂。維姬鼓勵孩子們盡可能地利用創新角去發揮自己的想象力，她會在課堂上設置一些時段的全班性想象力培養課，在這些時段孩子們要閉上眼睛，讓自己的思想在大腦里自由馳騁，然后記錄下自己想象的內容，并編制了各自的《幻想之書》。在課堂上，維姬對孩子們明確表示書中的內容由孩子們自己確定和編寫，而且她不會評閱這些《幻想之書》。此外，每個孩子也為自己制作了“想象力徽章”，一旦發現自己在每天的學習和生活中用到了這些想象畫面和內容，就給自己戴上一枚徽章，逐漸地，討論創新在學習中的作用與價值變成了學校的熱門話題。

該課題也對孩子們做了一些個人調查，結果發現，經常利用想象力的孩子的比例有所增加，從16%到22％，而通過想象力來幫助學習的孩子的比例有明顯提高，從4%到19％。針對后一部分孩子做了進一步調查，結果發現，這些孩子中絕大部分都表示：

1) “當我需要幫助時，我可以利用發揮想象來解決”；

2) “想象可以為你提供思路，因為它讓你想得更多”；

3) “想象讓我的寫作更加動人”。調查發現，更多的孩子在學習和生活中養成了利用想象力的習慣，而豐富的想象力也變成了這些孩子有別于其他孩子的重要特點。現在，這些孩子已經很少到他們曾經經常去的創新角，因為他們已經養成了這樣的習慣，并且在他們學習中發揮了重要作用。

實例2：另一個子課題圍繞著如何讓6歲的孩子對所做的事情進行更深入細致的思考，并逐漸養成創新思維的習慣。教師路易絲首先分別對班上每個孩子所說的：“老師，我已經做完了，現在該做什么？”進行統計。然后將結果分別反饋給他們，以激發他們對學習態度和習慣進行討論。接著再和孩子們一起討論如何才能更好理解和體會學習中的關鍵問題。逐漸的，路易絲只告知孩子們去做什么，并提供一個做這件事情的要領的建議，讓孩子們養成思考的習慣，獨立考慮如何去做這件事，并且如何才能把這件事情做得更好，并對各種實現細節和可能性進行比較和分析。路易絲表示，教學思路和理念的轉變是需要一些時間和耐心的，剛開始，有必要開展一些全班性頭腦風暴活動，引導孩子們自己去討論如何去做好一件事情。接著，這種活動可以逐漸減少，因為孩子們的思維習慣和方式正逐漸發生改變，他們能更加獨立地去制定自己的學習策略，做事情的方式。此外，路易絲發現，孩子們學習的效果有明顯的提高，她說教學理念的轉變是要讓孩子們專注于他們所要做的事情，老師和孩子們都需要明確共同的目標，深入交流，逐漸讓孩子們養成創新思維習慣。

5結論

本文引用了兩個實例說明在課堂教學中培養創新思維習慣的重要性和可行性，其中一個是關于如何鼓勵孩子們養成對所做事情進行深入思考的習慣，以加強他們的想象力。另一個是關于如何培養孩子們的好奇心、獨立思考并解決問題的能力。兩個課題都表現出改變課堂教學理念能有效改變孩子們的思維習慣和傾向以提高他們的創新能力，而這種改變比教會他們一些創新的技巧更有價值和意義，并且這些改變都在課題教學中是能夠有效實施的。實踐證明：在課堂教學中培養孩子們的創新思維習慣和傾向是有必要的，也是有長效意義的。

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作者簡介：

廖勇(1976-)，男，博士，講師，研究方向：實時計算，嵌入式操作系統，最優控制。

雷航(1960-)，男，博士，教授，副院長，省級精品課程《計算機組成原理》負責人，研究方向：嵌入式計算機系統，可靠性，測試。

桑楠(1962-)，男，博士，教授，省級精品課程《嵌入式系統及應用》主講教師，研究方向：高可信計算，嵌入式操作系統，實時構件。

羅克露(1949-)，女，教授，省級精品課程《計算機組成原理》負責人，研究方向：嵌入式計算機系統，實時構件，仿真。

熊光澤(1938-)，男，博士生導師，教授，研究方向：實時計算，分布式實時系統，普適計算。