空空你的杯子

佳作展示

朱光潛先生在《談修養·談處群》中指出：“民治就是群治，以不善處群的民族采行民治，必定是有軀殼而無生命，不會成功的。”

如何面對班級重組，所牽涉的問題頗為重大。以“我們如何面對班級重組”為話題，自定立意，自擬題目，寫一篇文章。

一個人就好像是一個分數，他的實際才能好比分子，而他對自己的估計好比分母，分母愈大則分數的值就愈小。

——列夫·托爾斯泰

一天，一個日本企業家去拜訪一位著名的禪宗大師，探討禪法和企業管理的關系。行罷見面禮，大師便請他喝茶。客人杯內的茶水早已滿了，大師還是繼續往里倒，茶水不斷地往外溢。這位企業家吃驚地說：“杯子已經滿了，再也盛不下了。”大師回答道：“就像這杯子一樣，你腦子里裝滿了自己的想法，我怎么向你傳授禪法？你得先空空你的杯子。”

這是美國《日本的管理藝術》一書中的一個故事。故事的真實性如何，這里不必討論；但有一點卻是不容置疑的，那就是：空空一個“杯子”，說起來容易，做起來卻很難！

從高一跨入高二，面對班級重組，尖子學生事實上就面臨著“空空你的杯子”這個問題。如果你處處“自我至上”，你又怎么可能有良好的群體歸屬建構？反過來說，你至少應該從這幾方面去考慮個體和群體的關系——

一、視野。因為你是尖子學生，確實是班級的“寶貝”，老師器重你，同學佩服你。也正因為這樣，論及優長之處，更多的倒是應該考慮：你的優長之處是促進還是妨礙班級的全面發展？如果是后者，那就需要個體利益服從群體利益。例如班中學生素質參差不齊，老師上課無論怎樣努力都無法解決“有人吃不飽，有人吃不了”的現實問題。而尖子學生可能更喜歡自學這種方式，這樣才覺得沒有浪費時間，所以常會發生尖子學生不交作業的現象。這從班集體的角度看就大大地不妥了：如果尖子學生都不交作業，老師看到的全是質量不高的作業，這是否會使他對整個班級都喪失信心？對其教學情緒是否會有不利的影響？總之，揚個體之長，不是片面發展，而是要努力全面發展，“使全班學生包括‘后進生’都得到發展”（前蘇聯著名教育家贊科夫語）。

二、位置。溫州人說：“要從樓下看樓上，勿要樓上看樓下。”樓上看人，一覽眾人小，感覺一定蠻好。做人辦事，感覺太好了，就容易自我膨脹，看自己是“沉魚落雁，閉月羞花”，處處都美；瞧別人就成了“東施效顰，嫫母搽粉”，樣樣不行。俄羅斯諺語說得好：“來得不是時候的客人比韃靼人還討厭，宣布得不合時宜的真理比謊言更壞，提得不是時候的問題只會引起迷惘和混亂。”你對班級的批評意見未必不對，但不合時宜地發表出來，就容易造成矛盾，影響團結，不利于班集體的和諧局面；同時，“由于老忙著尋找別人的缺點，自然無暇顧及人家的長處，也就失去了學習的機會，從而使自己越發孤陋不堪”（肖琪坤《教育改革家——魏書生》第381頁）。因此，建議尖子學生最好是“靜坐常思己過，閑談不論人非”，“躬自厚而薄責于人”。

人既是個體，也是群體存在物。要想在群體中嶄露頭角，脫穎而出，不妨取法跳高運動員的取勝之道。跳高運動員臨近橫桿起跳前，必有一個放低身位而“蓄勢”的助跳動作。毫無疑問，失去了這個“放低”的過程，便失去了“騰飛”的力量，降低了過桿的成功率。所以，班級重組之后，讓我們記住著名詩人魯藜的話：“還是把自己當做泥土吧，老是把自己當做珍珠，就時時有被埋沒的痛苦。如果在一個群體里，老把自己當做主角，別人不僅不會接受，反而會嘲笑你。”