二年制高職教育軟件技術專業改革實踐的思考

摘要：本文探討了在高職教育由三年制改為二年制，突出面向崗位、面向市場需求，以就業為導向、能力為本位的技能培養的大環境下，如何在更短的時間內培養出符合社會經濟發展要求的人才。本文認為以實踐教學為中心的課程體系改革和教學手段的改革是關鍵。但在具體的教學組織與實施過程中，存在著許多條件的限制，作為二年制軟件技術專業的具體教學實踐人，本文對近兩年的二年制教改實踐進行了一些總結性的思考。

關鍵詞：二年制教改；軟件技術專業；高職教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)16-0077-05

1二年制高職教育改革的背景

大學生“回爐”學習技術的事例，給我們啟示：大學的學科型教育與社會就業的崗位要求之間存在嚴重脫節。高職教育的評價標準要向以就業為導向轉變，職業教育資源的配置應向以就業為導向的優勢學校傾斜。

多年來，我國高職教育實行的是三年學制，由于在學習時間上與四年制本科教育的接近，使我國高職教育始終未能徹底擺脫學科型教學模式的束縛，成為本科教育的“壓縮餅干”，課程設置和教學內容與企業實際需求相脫節，教材內容陳舊，沒有突出職業性和實踐性，課程體系仍然是“基礎課一專業基礎課一專業課”的“老三段”或變相的“老三段”。在教學計劃中，除去入學教育、軍訓、社會實踐、公益勞動等環節，與專業相關的實踐學時遠遠低于理論學時，重心錯位，學生的技術技能訓練十分薄弱。在傳統的教學模式和課程安排下，學生用了很多時間去“打基礎”，學習了很多用處不大的理論知識，而實際工作能力并沒有得到很好的訓練，使高職教育脫離生產實際和就業需要，造成高職畢業生就業率偏低。因此，課程改革已成為當前我國高職教育教學改革面臨的核心任務，積極探索建立符合我國國情的、以就業為導向的二年制高職課程體系和課程模式已成為當務之急。

提高畢業生就業技能、增強畢業生就業能力，強調畢業生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標。就業導向背景下的高職課程必然更加鮮明地強調實用性與針對性，強調課程目標與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強調課程內容對學生就業的實用性。在這一思路下，課程內容必然被精簡，原有課程的學科結構被徹底改變。以就業為導向，必然要求課程隨時反映工作實踐的要求，按照學生的就業取向進行課程設置。

本科教育的擴招引起高職類生源的素質的整體下降，整齊劃一的課程設置已無法適應實際需求，應設置多樣化、多層次的課程類型，必須加強課程的有效性與實效性，實施實踐教學。

2高職教育軟件技術專業特點

我國軟件人才結構呈“橄欖型”，即軟件高端人才，包括系統分析師、項目技術主管等，以及低端人才，如軟件編碼程序員等都嚴重短缺。通俗說，軟件專業的培養目標是讓大家成為“軟件藍領”、“軟件灰領”、“軟件白領”。高職教育的軟件技術專業，目標應該定位在“軟件藍領”和部分的“軟件灰領”。所謂“軟件藍領”一詞實際上是從印度傳來，指那些至少掌握一門開發語言或開發工具，所從事任務與軟件工程中的需求分析、系統分析、概要設計無關的程序員。

目前中國軟件企業以較快的速度增長，“軟件藍領”的需求在不斷增長，雖然，大部分院校都設有計算機專業，每年的軟件專業的畢業生數量也相當可觀，但“軟件藍領”的需求仍然存在很多的缺口。其中原因不是畢業生源不足，而是畢業生的知識結構、應用能力與企業的要求脫節，畢業生沒能“零距離”上崗，導致企業招不到合適、能用的人員，軟件專業畢業生找不到專業對口工作，而流向其它行業的現象。據統計，高職類的軟件專業的畢業生，只有不足一半的畢業生從事軟件或軟件相關的工作。

目前，在軟件的實現技術層面上，軟件開發存在兩大流行體系，以SUN公司技術為基礎的JAVA技術體系及以微軟技術為基礎的.NET技術體系。兩大系列并行發展，技術上相互吸收，同時也各有優勢。本文作者所在的廣東輕工職業技術學院的三年制軟件技術專業，為了使學生具有更寬的就業面，采取JAVA、.NET技術兩條線路并重的雙軌策略。在教學總結中，我們發現，在軟件編程能力方面能夠兼顧兩種技術、兩條線的實踐能力都較強的學生是少數，大部分同學都選擇在JAVA或.NET某一方面上進行應用能力重點突破，而且，也是在某一技術線上有特長的同學容易受企業的青睞，更容易找到較理想的工作。

從事軟件開發，相應的技術更新很快，尤其是軟件開發的工具與環境，版本不斷地更新換代，采用的新技術層出不窮，開發的模式與方法也在不斷變化，程序員需要不斷地學習。高職教育的軟件技術專業應該緊扣技術的發展，不局限于滯后的教材、陳舊的技術，應采用與企業人才要求相適應的實踐教學模式。二年制的教改，更應明確定位，選擇某一條明確的技術路線，突出學生所撐屋技術的及時性及特長性，做到學有所用，夠用為度。

廣東輕工職業技術學院的第一屆二年制軟件技術專業選擇.NET技術的應用線路，采用與企業合作辦學的教學模式，采用“基于榜樣的案例學習”的教學方法。本人是從企業開發一線走進高校的系統分析師，承擔二年制軟件技術專業部分專業課的教學任務，在教學過程中深有感觸。

3二制制軟件技術專業的教改過程中的問題與思考

下面結合我的具體教學過程，談談在二年制軟件技術專業的教改實踐中遇到的問題，及采取的一些措施。

3.1高職類學生學習慣性與二年制改革

三年制高職類的課程安排大體上是：第一年是公共課及專業基礎課，第二年是主要的專業課，第三年是實踐應用及選修課。

公共課程的學習是大部分高職學生的弱項，專業基礎課也難以給學生強烈的成就感，考入大學的第一年，學生對所選的專業常懷著美好的憧景，有較強的專業好奇性和求知欲。但一年級的課程設置使學生未能迅速地走上專業學習軌道，加上學生還沒有掌握專業學習的規律性，部分學生沒有適應大學的教育，形成與之相應的學習方法，學生容易感覺受挫。入學時，學生專業基礎參差不齊，教師上課難度較大，如果對學生引導不好、教學措施不當，好的學生可能會自滿，差的學生感覺摸不著方向，學習上很容易松懈，部分學生的很容易成了電子游戲的俘虜。調查表明，常常在一年級第二學期，玩游戲的學生人數最多，甚至有些學生表明，一年級是玩過來的。

二年級學生的專業學習逐漸上軌，對主要的專業課的學習大大增強學生的專業意識及學習緊迫感，是學生專業學習進步最大的一年，學生的專業學習自覺性最好，受干擾最小，教師上課的專業發揮空間最大，最容易把教師的知識與經驗傳授給學生。

受就業的大環境影響，三年級學生的心理最為復雜，受到的干擾最大，正常的教學與學習秩序也受到一定影響。一場場招騁的洗禮，好的學生在專業上更上一層樓，脫穎而出，基礎差的學生由于受挫而茫然。參與實際項目的實習，可以減少這種干擾，同時又獲得全面的煅煉與應用能力的提升。

相對于三年制，二年制的改革在時間上就是減少了中間的重要一年，這就是說，實際上的專業學習時間至少減少了一半。因此，如何引導學生盡早地專業上軌，成為了二年制教改的要解決的一個關鍵問題。首先，在課程安排計劃上要專業課前移，體現了高職教育的以就業為導向的辦學特色，明確學生的學習目標。其次，采用基于案例的教學方法，是降低學生學習難度，激發學生成就感和專業興趣的有效方法。第三，要讓學生感受到二年制的專業緊迫感，防止二年制的一年級向三年制的一年級看齊，學習心理上必須“早熟”。

3.2公共課與專業課的問題

高職教育課程改革的基本思路是：遵循實用、夠用原則。二年制高職學生主要的出路是就業，在有限時間內要得到最佳效果，必須堅持此原則。生源素質差，學制短，如果仍然按照三年制學科體系要求，開設公共文化課程，不僅會使學生再次遭遇學習挫折，而且會造成與所學專業脫節，與就業導向培養目標背道而馳。

要體現高職教育的以就業為導向的辦學思想，所有課程的實施圍繞專業開展，做到因材施教。許多學生雖然公共文化課比較差，但對專業課程特別是專業實踐課程的學習欲望強烈。由于學制時間的縮短，公共課與專業課之間課程設置及安排的沖突問題十分尖銳。必須改革目前的公共文化課程，采用靈活的教學機制，不能擠占專業課，尤其是一年級的課程，專業課要前移，公共課與專業課在整個學制內交錯。

3.3生源素質下降，使教育教學面臨極大挑戰

高職教育生源素質下降，是不爭的事實。很多院校的二年制軟件技術專業的生源是三校生，生源復雜。在現行的職高、中專的教育制度下，三校生的整體素質比普通高考生差，專業基礎相差很大。由于學制縮短，教學時數大大減少，按照設置的課程體系，整齊劃一的教學，很難滿足學生的需求，教師又沒有足夠的時間與精力，針對好、中、差的學生采用面面照顧到的教學方法。要完成預定的培養目標，必須采取有效的措施。具體做法是，慣徹合作精神，強調交流的重要性，重點教會學生“學習”的方法，抓好的基礎好、能力強的學生，及時地幫助他們樹立“專業權威性”，在學生中制造一個個專業小核心，以學生帶學生，形成專業學習的圈圈。

3.4盡快適應大學教育，提高學習能力

“講課內容能否慢些？再講細點”，“復習一下吧”“這個問題我沒學過，就要我們做作業？”，這些是上一年級專業課時，常碰到的學生提問。經常并不是教師講課的問題，而是部分學生沒有適應大學的教學與學習方法。大學的教育方法，不同于中學階段的那種內容較單一、舉一反三式的教學模式。大學教學知識面廣泛，應用場景多變，知識交錯關聯，內容廣深，不可能在課堂上全面傳授，教學重在引導，培養學生的自我學習和拓展能力。這有一個適應的過程，對于很多學生來說，常常就是一個學期才能適應下來。

二年制的學生沒有這樣的緩沖時間，必須盡快適應，并在心理上穩定下來。教師在教學中，一定不能一味遷就學生，“替學生學習”，給予過于詳細的幫助。正確的做法應該是給學生必要幫助的同時，要給他任務，給他一定學習壓力。平時的教學中，要有意識地、逐序漸進地布置新知識的學習任務，也可以在“案例式”教學中，通過案例引伸出新的知識點，要求學生查資料、文檔、書籍，并整理、討論解決。對學生的考評，應該有意識地導向學習能力的考核。

3.5整合理論課程與實踐課程，以實踐架構理論

二年制高職課程變革必須整合理論課程與實踐課程，并用實踐架構理論，以實踐教學作為主要的教學手段。

其一，由于學制縮短，教學時數大大減少，按照學科邏輯設置課程體系，很難滿足就業崗位需求，也難以完成預定培養目標。 其二，高職學生的素質相對較差，從實踐人手，不僅能激發學生的學習興趣，使他們獲得深刻的感性認識。其三，職業技能的獲得，雖然能夠通過理論學習了解應該怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必須經過反復的實際訓練，通過真正的實踐活動才能形成。因此，我們提倡“用手去思考”。

實踐教學必須有相應的培養計劃、目標，分階段、科學合理地開展，要有真實或模擬的項目背景，讓學生了解實際工作的各個環節。以實踐課程架構理論課程需要做好以下工作：

首先，按照就業崗位的實踐要求，把學生的專業學習劃分成相應的實踐學習階段，確立每個階段的培養目標和所需要的知識、技能。其次，根據上述分析，按照實踐環節確立理論課程體系與課程內容，學生實踐到哪個階段，就學習相應的理論。第三，教學方式可以是先實踐后理論或實踐與理論并進。第四，要有實踐經驗豐富的教師，能結合實踐生產過程中的真實狀況講解理論

在教改實踐中，我們精心準備了一個個教學案例、再現項目，以案例驅動的模式實施教學，以較為完整的實訓項目，尤其是綜合實訓項目，來提高和評價學生的應用能力。邀請企業一線工程師對學生進行項目培訓，教師直接帶領學生參與企業的商業項目的開發。實踐證明，參與項目的學生，應用能力及專業自信有質的飛躍，有達到“零距離”上崗要求的能力。

計算機系應大力開展與企業的橫向合作，充分利用教師資源，承接商業開發項目，帶領學生參與項目的開發，不但有效地煅煉學生的應用能力，更重要的是，教師的項目經驗與教學的結合，正是實踐教學所要求。

3.6在強調就業功能的同時，引導升學、全面發展的功能

二年制高職教育強調以就業為導向、能力為本位的技能培養，其就業功能是主要的、顯性的，采用的教學過程及內容，具有較強的崗位針對性。但升學功能、全面發展的功能不容回避，不應該把二年制高職再辦成終結教育，必須給畢業生一個向上發展的機會與通道，其升學功能不該淹沒在就業導向之中。

雖然從辦學目標上看，這兩者應兼顧，但具體落實到課程設置及課程內容選擇上，卻是個兩難選擇。要發揮就業功能，勢必強調知識的夠用、實用，強調技能訓練，實踐性教學要占相當比例，而要發揮升學功能，則必須考慮學生的文化知識水平、專業理論基礎，若處理不當，則會辦成新的應試教育，影響就業功能的正常發揮。

對二年制軟件技術專業的38位學生進行調查，有6位學生參與國家的程序員、高級程序水平考試，有4位同學準備升本考試，有多們同學在學習.NET技術的同時，學習JAVA系列及其它軟件技術。對于這些同學必須加以引導與鼓勵，給予必要的幫助，做他們的堅強后盾。在教學上采用靈活的考試評價手段和學分制，擴大學生的學習選擇權。

3.7規劃教材內容滯后與新技術問題

規劃教材內容滯后于專業技術的更新與發展，很難有反映新的軟件應用技術、工具等內容，尤其是案例教學，應該是內容鮮活、技術主流、工具先進，與企業的要求相適應。

解決這此問題的關鍵是教師因素，教師首先要能判斷和掌握新技術，有能力根據學生與專業狀況，不局限于教材，及時更新與修正課程內容、選擇案例。其次，要給教師充分的教學主動權，擴大教師對教材的選擇權與使用權。

例如：在二年制的軟件技術專業第三學期可開設一門“.NET平臺技術”，目的是向學生傳授.NET最新的主流技術，教學的內容與教材經任課教師“準實時”調研、計劃，教研室討論確定。課程可以“企業級COM+服務”新技術、最近提倡的“設計模式”、微軟最新發布的“企業級應用案例”為教學內容，選用RICA的《COM+服務》、《C#設計模式》、微軟的MSDN中案例文檔作為教材。

新技術常涉及較廣的知識面，新技術的教材、文檔沒有規劃教材通俗易懂、規范標準、適合學生閱讀， 教師必須有處理教材的能力，如何將復雜知識、理論基礎精簡化、通俗化、可操作化是關鍵。我們知道，新技術的出現和采用應該是使問題的解決更簡單，而不是復雜化。尊循這規律，抓住簡單化的本質，把注意力放在實踐上，避免糾緾于難于理解的概念、術語，可以使用學生對新技術的掌握做到事半功倍。例如：《COM+服務》涉及的概含很多，描述也很復雜，但實現非常簡潔。COM+服務是使用開發簡單、快速、高效的技術，絕不是增加開發負擔。抓住它簡單化的本質：了解服務用途à設置或編程實現à理解技術概念，就可以使用教學難度和學習難度大大降低。新技術常常是概念復雜，實現簡單，先實現后理解、由程序反推概念是一種好辦法。

3.8技能針對性、崗位適應性、職業理想、職業道德

提高畢業生就業技能、增強畢業生就業能力，強調畢業生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標。就業導向背景下的高職課程必然更加鮮明地強調實用性與針對性，強調課程目標與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強調課程內容對學生就業的實用性，從而對課程內容進行精簡。技術的進步逼迫人們不斷地創新與學習，以適應可能面臨的崗位變遷。因此，不能因為強調就業技能而忽視寬厚的知識基礎，不能因為強調零距離上崗而忽視整個職業生涯的發展，也不能為片面強調就業導向而忽視職業理想、職業道德、人文素養等方面的教育。

4二年制軟件技術專業的教改方向

4.1以崗位能力為目標，構建實踐教學體系

課程改革要具有崗位針對性，要能緊跟崗位技術的發展，注重實踐能力的培養。通過對軟件技術專業對應的職業崗位或崗位群所需要的職業能力，以及構成這些能力的知識、技能、經驗、態度等要素的詳細分析，確定各專業的綜合職業能力要求，制定教學計劃。

結合學生的接受能力與學習狀況，偏重于對技能型人才的培養，針對學生就業的基礎知識和專業技能做到有的放矢。加強實踐課程比重， 提倡“基于案例設計式”的教學實施模式，實踐教學是教學改革的方向之一。

4.2二年制軟件專業實踐教學教材建設

為適應二年制高職實踐教學的需要，要組織行業、企業的專家和校內“雙師型”教師，根據實踐教學環節，編寫一批具有崗位針對性的實踐教材，做到每個實踐環節有實踐教材，并且要隨著技術的發展和設備、工具環境的更新而不斷修訂。

4.3實踐師資隊伍建設

要建設一支結構合理的實踐教師隊伍，教師具有豐富的教學和實踐經驗，對課程與學生的適應性、未來工作崗位的技術方向性，能很好地把握。教師應該成為崗位技術的研究專家，在這基礎上，擴大教師的教學自主權，擴大教師對教材的選擇權與使用權。

4.4處理好共公基礎課與專業課，專業能力與綜合素質養培養的問題

由于二年制的時間限制，共公基礎課教育、職業理想、職業道德、人文素養等綜合素質養培養，不能忽視，但必須采用靈活有效的機制。

4.5掌握各崗位的人材需求動態，及時調整專業方向

二年制的時間周期短，這是它的優勢也是它的劣勢所在，課程針對性強是它的優勢，但畢業生的崗位適應性窄是它的劣勢。培養的學生必須有高就業率，才能算是成功的，因此，要求專業定位更準確，必須建立一種有效的專業方向調整的機制。

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作者簡介：廖永紅，廣東輕院軟件學院雙師型教師，系統分析師(高工)。李洛，廣東輕院軟件學院教授。古凌嵐，廣東輕院軟件學院副教授。

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[基金項目] 二年制高職軟件人才培養模式研究。廣東省第三批新世紀高等教育教學改革工程項目，粵教高[2005]167號