巧用生產(chǎn)生活經(jīng)驗 輕松學習生物知識

新課標強調(diào)重視學生的生活實踐，縮小學生與社會、課程與生活之間的差距。真正體現(xiàn)學習是生活的組成和需要，而不是被動的接受和負擔。因此，學生要巧用生產(chǎn)生活經(jīng)驗，輕松學習生物知識，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1 運用生產(chǎn)生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

生物科學是一門與生產(chǎn)、生活有緊密聯(lián)系的學科。日常生產(chǎn)、生活中存在著許多與生物知識相關的現(xiàn)象。教師可將這些現(xiàn)象巧妙地溶入生物知識的學習中，有利于學生對生物知識的理解和掌握，并根據(jù)學生已具備的知識儲備和思維層次，適時提出問題，創(chuàng)造直觀而富有趣味的教學情境。例如學習光合作用時。教師可展示一些果農(nóng)為了達到促銷的目的，在一些果樹的果實上用不透光的紙貼出“福”、“壽”等字或。一些優(yōu)美的圖案。讓學生分析：果實上能“寫”上字或“畫”上畫的原因是什么?再如學習“消化和吸收”時，可創(chuàng)設如下情境：小明的媽媽非常注意“營養(yǎng)衛(wèi)生”，她每天為小明的早餐準備2只雞蛋、半斤牛奶。結果小明在中午上課時總是精神不振、昏昏欲睡。請分析：這樣的早餐結構合理嗎?小明精神不振、昏昏欲睡的原因是什么?你有何理論依據(jù)?請你給小明的媽媽提出合理的改進建議。

2 結合生產(chǎn)生活經(jīng)驗突破教材重、難點，提高課堂的教學效率

教材中有一些抽象的內(nèi)容，學生難以理解、掌握，如果教師把相關的生產(chǎn)生活經(jīng)驗引入課堂，定會化抽象為具體、變枯燥為生動。如，在“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”一節(jié)的教學中，“細胞需要能量”是很抽象的。我在教學中設計了這樣的一個問題：“人如果幾餐不吃飯，會有哪些感覺?”學生、的答案很多。但是有一個共同點就是“感到饑餓，做事情沒有力氣。”“力氣”說明食物給我們提供了能量。通過這樣的類比，讓學生知道了細胞也需要“食物”和能量。在本節(jié)教學內(nèi)容中，“細胞為什么需要能量”也是很抽象的。教師就可以讓學生結合親身體驗過的“摩托車行駛需要加油”這一事實，讓學生類比汽油在發(fā)動機中的燃燒給摩托車的行駛提供了動力，從而理解“有機物在線粒體中的分解為細胞的生命活動提供了動力”。再如，晾干衣服是學生熟知的生活經(jīng)驗。可以用來說明水分子的運動。“篩管”是學生不熟悉的事物，但是教師可以讓學生觀察樹干上的“疙瘩”或“樹瘤”，來感受篩管的存在。

3 結合生產(chǎn)生活現(xiàn)象闡述相關生物理論。培養(yǎng)學生的應用能力

生物學知識與生產(chǎn)、生活實際有著不可分割的聯(lián)系，生物學知識具有很強的實用性。許多生產(chǎn)生活現(xiàn)象中蘊涵著豐富的生物理論知識。例如制作泡菜時，壇口為什么要密封?講植物細胞吸水、失水時，教師讓學生思考：(1)用白糖拌西紅柿，盤子里有許多水；(2)用鹽腌菜，硬挺的鮮菜變得軟縮；(3)萎蔫的蔬菜蘿卜放在清水里，會變得硬挺起來。通過師生共同討論，分析后得出結論：(1)植物細胞可以失水，也可以吸水；(2)植物細胞失水還是吸水取決于細胞液濃度和周圍溶液濃度的大小；(3)當細胞液濃度小于周圍溶液濃度時植物細胞失水；當細胞液濃度大于周圍溶液濃度時植物細胞吸水。

4 聯(lián)系生產(chǎn)生活熱點活化課堂教學。開拓學生的視野

例如學習“病毒”時，可聯(lián)系當前社會所關注的重大話題——艾滋病進行教學。因為每年的12月1日是世界艾滋病日，我們就把“病毒”安排在世界艾滋病日的前一周學習。課前，教師指導學生從報刊或網(wǎng)絡上查閱資料，教學中組織學生分組討論、匯報展示。通過上述活動使學生明確，艾滋病威脅著每一個人和每一個家庭，預防艾滋病是全社會的責任，每個人都應該懂得預防的基本知識，加強保護意識，珍愛自己的生命。通過學習，學生形成了相互關愛的情感，也提高了他們關注社會、關注生命的責任感。

將生產(chǎn)生活經(jīng)驗引入課堂后，一方面極大地激發(fā)了學生的學習興趣，開拓了學生的視野、培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、學以致用的能力，同時也提高了課堂教學效率，另一方面正是生活經(jīng)驗在生物學中的靈活運用才更好地激發(fā)學生去仔細觀察、用心領悟自然界的生命現(xiàn)象及物質(zhì)變化規(guī)律，培養(yǎng)學生熱愛自然、珍惜生命的高尚情操。