生物課堂教學提問技巧

課堂提問是人們常用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。但要在生物新課程教學改革情況下取得好的效果。就必須了解并掌握課堂提問的技巧。

1 掌握好課堂提問的時機

1．1 在“開始”處提問

在一堂課中，如果頭開得好，一開始就激發起學生的學習興趣，調動起學生求知的欲望，便可以為這堂課的良好的延伸奠定基礎。例如，初一生物學“種子的萌發”一章，教師開始就提問“為什么一粒小小的樹的種子給它提供適宜的環境，它就可以長成一棵參天大樹呢?”這在開頭的一個提問，猶如在平靜的水面上，一石激起了千層浪，一下子調動了學生學習積極性，引發學生思考了這一問題，把學生的興趣引到這一問題上來。

1．2 在“重、難點”處提問

教師誘導學生突破一個個重點、難點，這樣可培養學生的思維能力和良好的學習行為習慣。突破重點、難點的方法很多，有教師講解、師生共同探究或借助于現代教學手段加以解決的，有的重點、難點，通過教師巧妙的提問，學生思考、教師點撥、師生共同討論，學生不僅可以得到輕松思考，而且印象更加深刻，甚至富于情趣。例如，在學習高中生物必修本第一冊，“減數分裂和有性生殖細胞的形成”時提出這樣一個問題組：為什么說減數分裂是特殊的有絲分裂?卵細胞和精子的形成與體細胞的形成有何不同?有絲分裂與減數分裂各時期染色體，染色單體、DNA、同源染色體變化規律有何異同?通過類比，有絲分裂原有舊知識在學生腦海再現，這時教師再加以點撥，學生就會對減數分裂有初步認識。這時可進一步設計以下問題：①如何識別有絲分裂與減數分裂圖像；②何謂同源染色體；③四分體階段有何意義；④卵子和精子的形成過程有何不同等。

2 課堂提問要面向全體學生

首先問題設置要有廣泛性，要將問題分出難、中易不同層次來針對不同學生的群體。例如針對初中生物“莖的結構”一節，我分別設置出難、中、易三部分題，難：請你回答為什么小草的莖沒有槐樹的莖粗：中：說出木本植物的各主要部分的功能；易：給出木本植物莖的平面結構圖，說出各部分名稱，這樣使不同層次的同學都可以回答問題，增強他們對成功的體驗。

其次是提問對象要有廣泛性，不要集中于個別學生，能夠使不同程度，不同位置的學生都有回答的機會。比如，在提問的過程中，教師先說出問題，略作停頓，再讓學生回答；也可先叫出學生，再說出問題。讓學生都有單獨回答的機會，而不是把疑問拋向某一個人。實踐證明。不讓學生摸清教師在提問誰這方面的習慣。有助于調動全體學生積極思考問題。

3 教師提問應注意的問題

學習一段時間之后要給以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學生消化不良。例如在指導學生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙，根據實驗技能訓練要求向學生提出，以下一些問題：在實驗前，為什么要給植物遮光1～2d?在做光合作用產生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱?以前曾學過用什么方法鑒定種子內貯藏有淀粉?這類問題不僅可以使學生明確每項操作的目的，而且可以活躍學習氣氛，有利于培養學生的能力。

教師提高時應用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。例如，提問學生“在光合作用中，若用¹⁴CO₂標記，則其轉移途徑如何?”因為C₃和C₄植物固定CO₂途徑不同，所以這位教師問的問題就不夠明確了。又如教師提問“基因結構如何?”而學生只答了真核生物的基因結構，教師卻沒有及時指出，就會誤導學生，因原核細胞和真核細胞的基因結構明顯不同。

問題不能太多，也不可過少，難易要適度，過于容易的問題，學生如不加以思考便能回答出來，思維就得不到發展；過分難的問題，學生無從答起浪費時間。教學中，教師應不斷創設問題情境，讓學生在一堂課中有較長的有意注意時間。如在講述兩棲綱時，教師提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動物，這種說法對嗎?為什么?這樣便能調動學生的思維積極性，收到較好的教學效果。

提問不能漫無邊際，經驗豐富的教師有時根據學生表現，隨機提出一二個問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對于經驗不足的教師來說，如果備課時不設計問題，運用問題無計劃，在課堂憑一時靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時造成教學的漏洞，有時偏離大綱的要求。甚至出現不應有的錯誤。因此，教師應盡量避免上無準備的課，提無準備的問題。教師所設置的問題只有準備得當，問題的用語巧妙有趣，問題難而有度，課堂氣氛才會活躍。

良好的課堂氣氛能使學生思維處于最佳狀態，因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”，學生回答時，教師面帶微笑，并熱情鼓勵：對回答正確的學生，教師及時加以表揚和肯定，對回答錯誤的學生也禮貌相待不加以喝斥……這樣能使學生產生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學到知識。

避免提問越多越好，課堂氣氛越活越好的誤區，有位教師的一堂高二生物課竟提問學生33人次，課堂內的聲音教室外很遠都聽得到，但教學任務未完成。

4 提問結果的處理

(1)正確回答。教師要給予及時的肯定和鼓勵，如“非常好”或“非常正確”，還可以對答案的精彩部分給以重復，或者請其他同學進行評判。教師要充分利用這樣的機會，調節教學雙方的情感狀態，從而營造一種積極向上的和諧的課堂氛圍。有時還要由教師提出相反的論點去讓學生“爭辯”，從而強化這個回答的實際意義。教學實踐說明，每當出現此種局面時，學生的注意更集中，思維將更活躍，持正確觀點的一方將為自己能駁倒對方而感到興奮，學習的信心也將大增。

(2)回答不完善。這時，教師可以對正確的部分加以肯定，對不足的部分給以說明，可以要求其他學生補充。同時，教師也可以針對回答中的不足，適時給學生予以引導，繼續提問，給以啟發，使問題得到圓滿的解決。

(3)具有創新性的回答。學生對問題的回答，有時會超越教學進程的水平或要求，對此其他學生未必能及時領悟，這時需要教師作適當的“注解”，使學生的思維以某一中心展開廣闊的空間。

(4)答案與教師預想的不一致：這種情況在課堂提問上是時有發生的，若處理不好必會影響教學效果。對回答采取簡單的否定態度是輕率而不可取的。這時，教師可采取應變措施，使回答向預想的方面靠近，或順著所答講下去，同樣完成教學任務。這后一種處理，顯然意味著教師要對教案進行及時的部分修改，此時更就加體現了教師所必備的應變能力，體現了教師良好的綜合的素質。

(5)回答錯誤。學生對問題的回答，可能是錯誤的，但教師應同時看到，錯誤答案的出現，并不一定就是壞事，從辯證的觀點看。錯誤答案從另一個角度為正確的觀點提供了反面的實例教材。不要用提問來懲罰學生，在課堂上有些學生不認真聽課，用問方式似乎可以引起學生的注意，但這時教師要特別注意語言的藝術，教師不能用學生不能回答問題來訓斥不注意聽課的學生。如果這樣，提問已經失去了它本來的意義，對于課堂教學同樣也適得其反。這時，教師也許并沒有注意到，它傷害的不僅僅是答題者一人，而是全班學生。

5 課堂提問的作用

(1)了解學生原有的知識基礎、水平、思維能力，了解學生對所學知識的掌握程度和理解接受情況。(2)激起學生好奇心，引起學生的注意和濃厚的興趣(3)鞏固所學習的新知識；提高學生的思維能力，語言能力及表達能力。(4)反饋作用：課堂上任何一種形式的提問，都會得到學生的相應反應。不僅學生明確的語言是回答，學生的眼神、表情、動作等也都是回答，這一系列的反應，是對教學的一種及時反饋，它將對課堂教學目的的實現提及時、有益的信息。(5)恰當的課堂提問，能夠使新舊知識進行很好的銜接，使學生對所學知識的融會貫通，構建知識結構體系的整體性。(6)最后教師做好提問效果記錄，同時激勵學生發問，善于發現問題，勇于提出問題后，能主動去尋求答案，這是學生進行自主學習的重要表現。當然也可讓學生自己設計問題，自己講解或讓其他同學回答，教師引導或總結。

總之，課堂提問是為教學服務的，教師正確把握課堂提問藝術，就能收到事半功倍的效果。課堂提問作為課堂教學的一種方式。已為各科教師所廣泛認可和采用，它已不是單純成為課堂教學的一種方式。我覺得它已成為了一門獨特的藝術，貫穿于整個課堂教學活動中可收到事半功倍的效果，課堂提問不僅僅是教學的一種方法，一種教師應變能力的體現，一種教師對課堂的駕馭能力，它更是聯通師生間的橋梁，提升課堂凝聚力的動力源泉。作為一名教師，我們應該好好學習這門藝術，把握這門藝術。讓提問之花，在課堂綻放!