高中生物學教學中元認知監控能力的訓練

摘要 在高中生物學教學中針對學習活動前、中、后三個階段，分別進行具體的元認知監控能力的訓練，如學習提綱，思維外在表征，“問題單”等方式，并指出進行元認知監控水平訓練的保障。

關鍵詞 元認知 生物學教學 問題單

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

學生學習的自我監控作為學習能力的一個重要組成部分是在長期的學習過程中逐漸形成發展的。在學習自我監控能力發展之前，學生的學習活動通常是在教師、父母等的指導和監督下進行的，即學習活動屬于他控的范疇。而我們強調培養學生的自我教育能力，強調學生的自主學習，強調使學生學會如何學習，目的就是要使學生進行自我調節學習。所以，在元認知監控能力訓練前期。教師應發揮更多的引導和監督作用，使學生的學習活動逐步從他控轉變為自控，從有意識的對學習活動進行監控轉變為自動化的學習習慣，學會自我調節學習。

按自我監控在學生實際學習活動中的出現階段把高中生物學學習中的元認知監控劃分為學習活動開始之前、學習活動之中和學習活動完成之后3個階段，結合生物學的學習特點，提出并實施了元認知監控能力訓練的措施。

1 在3個階段中進行元認知監控能力的訓練

1．1 學習活動前(學習提綱式)

教學活動前，生物學教師根據每堂課的具體教學內容，設計簡要提綱分發給學生，引導學生結合提綱預習生物學新課內容，了解課程的學習目標和學習的重、難點。學生通過預習填寫提綱中的一些相關空格。同時把自己預習過程中不理解或是有異議的地方寫在提綱上，然后帶著疑問聽課。

1．2 學習活動中(思維外在表征)

表征是信息在頭腦中的呈現形式。根據信息加工理論，當有機體對外界信息進行加工(輸入、編碼、轉換、存儲和提取等)時，這些信息在人腦中得以表征。表征問題可以有2種形式：_是心理表征(或內在表征)，只簡單地在頭腦中考慮問題；另一種形式是外在表征，即將問題以圖標、模型等具體的東西表示出來。在生物學學習活動中這一階段主要是解決問題的過程。教學過程中，教師創設問題情境，層層深入提出問題，引導學生積極發言，通過“我是怎么思考的”，“我為什么這樣思考”等程序進行問題外在表征，暴露他們的思維過程，然后針對學生的回答讓學生自評或是同學之間互評。

不同的學生對同一個問題的表征形式可能不同，進行這樣的訓練，教師不僅可以了解學生的思維過程。還可以讓學生之間對具體的生物學問題進行更多的交流，進一步加強學習的自我監控能力。此外，概念圖教學也是了解學生思維過程的重要方法。

1．3 學習活動后(“問題單”式)

學習活動后階段，教師的監督作用減少了。所以，在元認知訓練前期，這一階段更需要教師引導學生對其學習活動進行監控。生物學教師引導學生采用“問題單”的方式對所學的內容進行監控。學生把它貼在隨時可以見到的地方，如書桌上或是作業本上等。

針對那些學習主動性不強的學生，教師引導學生在同學之間找“學習伙伴”，學生也可以找老師作為他的“學習伙伴”。在學習進程中，教師提醒學生或是學生之間相互督促提問，如“今天你預習了嗎?”，“今天你復習了嗎?”等問題，促進學生對自己的學習活動進行監控。

教師利用班會課，針對某些重要的考試(如月考、期中考試)，請生物學學習成績突出的或是進步很大的學生介紹自己學習生物學的學習策略和學習心得。這樣的交流可以讓某些學生適時糾正自己不良的學習策略，使優良的學習策略得到推廣。

另外，教師和學生的座談會應定期召開。座談會中，學生們就教師的教法、自己的學法以及內心的想法發表各自的看法，還可以就今后如何掌握優良的學習方法和如何更好的改進自己的學習方法彼此交流意見。然后，教師根據學生反饋的意見，調整自己的教學活動，解決學生在學習中遇到的問題。

2 影響元認知監控訓練順利進行的關鍵因素

元認知監控能力的訓練并不是靠教師一個人的努力就能起到顯著作用的，在整個過程中它受多方面因素的影響。

2．1 教師教學觀念和元認知水平

觀念決定人的行為及其方式，教學中教師要積極倡導并實施元認知監控，必須樹立“教學生如何學會學習、如何自主學習”的觀點。生物學教師在學習元認知理論知識的同時，應借鑒別人實踐研究，結合本學科的教學特點，提高自身研究元認知監控的水平，把理論落實到實際教學之中。

2．2 學生的學習興趣和學習動機

教師要順利實施元認知監控能力的訓練，就須要求學生有較強的學習動機和對生物學有較高的學習興趣。濃厚的興趣能加強學生調控學習的自覺性和積極性。因此，教師在教學過程中，應該采用多種教學方式，激發學生的學習興趣。如：讓學生明白生物學與其他學科的聯系；介紹生物學的發展史；注重利用生物知識解釋生活現象；當學生遇到困難時，給以分析并幫助解決；進行多元化的教學評價等。通過這樣使學生在生物學的學習過程中，體會到學習的樂趣。

2．3 學生的自我效能感

學習活動中的自我效能感是指學生對自己能否勝任某項學習活動的自信程度，它直接影響學生對其學習行為的自我監控、調節、管理過程。研究表明：優生、中等生比學困生有更高的自我效能感，在學習中有更高的堅持性。相比之下學困生更可能對失敗作出內部的和穩定性的歸因，失敗后自我效能感也降低的更多。可見，教學過程中教師要多留意那些學習效能感低的學生，課堂上多給他們表現的機會，多給以鼓勵和贊揚，指出他們點滴的進步，經常讓他們體驗到學習的成功。然后引導學生正確地歸因，使學生相信自己的學習活動及其成果是自身能力的表現和努力監控、調節學習進程的結果，從而逐漸增強學生的自我效能感。

總之，要使學生的元認知監控水平從他控到自控，從有意識的監控向自動化的監控發展，學會自主學習，訓練前期就要在教師的引導、監督和啟發下，學生積極參與，更多的體驗學習監控的過程。

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