江蘇省生物教師校本課程意識的調查報告

摘 要 隨著第八次教育改革的深入，校本課程也發展到一定的程度。以問卷的形式調查了江蘇省校本課程的開發和實施狀況，試圖重點報告生物教師在校本課程開發和實施中的課程意識狀況，并提出相應的建議。

關鍵詞 校本課程 課程意識 生物教師 調查報告

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

自1973年“校本課程”的概念誕生以來，世界各國都在為實現這一概念而努力，教師的課程意識正是源于校本課程的本質要求而存在的。20世紀90年代后期，校本課程成為我國新一輪基礎教育課程改革凸顯的新型課程形態，也是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。因此對校本課程的關注首先應表現在對教師課程意識的關注，它也是“校本課程”的動力所在。

1 調查目標

了解目前校本課程或生物校本課程的實施情況；了解校本課程開發中教師的課程意識現狀；了解校本課程開發的困難。

2 調查對象和方法

本次調查的對象主要為江蘇省的參加省級骨干教師培訓的生物教師，共發放問卷110份，回收有效答卷78份，實施時采取現場發放問卷和電子郵件發放問卷的方式。題型以選擇題為主，為了能廣泛和深入的了解問題，筆者還設置了一些開放性問題。

3 調查結果與分析

3.1 目前校本課程或生物校本課程的實施情況

從本次的調查結果看，已開發過或正在開發校本課程的學校達到70.5%，這與2001年華東師范大學崔允漷教授的結果（75.5%）有出入，可能是與樣本的選擇有關。崔教授所選的樣本分布在浙江、江蘇與四川等地的省會城市及上海，校本課程相對發達。

學校進行校本課程開發和實施必須要有相關文件作指導，否則可能導致一定的隨意性。在調查中有73.1%的學校有相關文件，仍有26.9%的學校沒有相關文件。學校制定校本課程的相關文件時有很多依據，但其中首要的依據是學校的辦學理念，筆者亦認為惟此才能體現出校本課程的真正涵義：以校為本。調查顯示，認為學校開發的校本課程與其辦學理念很有關系的占50.9%，有一點聯系的占49.1%。這表明教師在開發校本課程時已意識到理念的重要性，但實際上這方面的意識還不夠。

3.2 教師的基本情況

在對教師的基本情況的調查項目中，筆者設置學歷、教齡等選項。被調查者的學歷普遍較高，本科的占了91%，碩士占5.2%，大專的只占3.8%，教師學歷的高低與校本課程開發和實施校本課程的能力高低有一定的關系。關于教齡的結果如表1所示。

從統計數據看，參與問卷調查的教師中以參加工作0~6年的居多，教齡長的（15年以上）居第三位，這個結果向我們呈現了目前我省的教師年齡結構：“兩頭大、中間小”，即缺少“中間力量”。“中間力量”的理論基礎相對扎實、教學經驗也相對豐富，因此目前教師的年齡結構層次可能會影響校本課程的順利開發和實施。另外接受過校本培訓的教師僅有56.4%。

3.3 校本課程開發中教師的課程意識現狀

對課程意識的內容歷來意見不一。有些教師認為課程意識是教師基于自身已有的課程理論與課程教學實踐經驗， 在長期的課程教學實踐中形成的一種對課程本質的認識與理解。也有的學者認為課程意識指教師對課程系統的認識與反映，也包括教師在看待和處理課程與教學問題時發生作用的經驗、想法、判斷、領悟、想象、記憶等一系列的觀念，以及教師對自己和他人課程與教學行為背后意義的深層次反思。有的課程專家認為課程意識是包括課程目標意識、內容意識、設計意識、開發意識、實施意識、課程創新意識及課程評價意識等。這些定義或從哲學角度、或從實踐角度、或從具體內容角度出發，對課程意識作了不同的詮釋。根據實際需要，筆者結合眾多定義，將校本課程開發和實踐中教師應具有的課程意識具體分為以下幾種。

（1） 課程觀意識。

所謂課程觀，也就是教師對課程的理解。這是所有教師參與校本課程活動的前提。經過調查了解到生物教師對校本課程的理解基本一致：有計劃地安排學生學習機會的過程。也有少數生物教師認為校本課程是教材。

（2） 參與意識。

教師是校本課程開發和實施的主體，其本身的主觀能動性是校本課程開發和實施順利進行的重要保證，因此首先教師得有參與意識。調查發現，所在學校已存在校本課程的教師中近一半的教師參與了校本課程的具體活動，而沒有校本課程的學校的教師愿意參與的達100%。

（3） 課程目標意識。

課程的目標分為三個維度：知識、能力、情感態度與價值觀，校本課程的也不例外。在關于“校本課程的教學中哪項放在首位”的調查中，35.9%的教師選擇了同等重要；其次是能力，為33.3%；選知識的最少，僅3.8%。這個結果說明了教師們已經不再將知識作為主要的目標，在實際過程中更加重視學生的全面發展，尤其突出能力、情感態度與價值觀方面的教育，這是教師教育理念轉變的一個表現。

（4） 課程內容意識。

課程內容意識主要是指教師選擇課程內容時的傾向。我們在調查中發現，根據學校特點選擇課程內容的占17.9%，根據學生的興趣的占39.7%，根據學科進展選擇的占14.1%，根據教師特長的占28.2%。從結果看，教師在實際中更傾向于以學生的興趣來選擇內容，根據學科進展來選擇內容的教師占的比例小，這從側面反映了教師的學科概念的“弱化”。

（5） 課程設計意識。

課程的設計包括課程內容的組織形式以及課時設計。調查結果表明：將課程設計為講座和課外活動的居多，而其他的并不占優勢。校本課程的這種設計方式與我國傳統的課外活動課的設計頗有相同。筆者不禁想到校本課程設計形式的單一是否會影響學生對其的興趣、熱情，如果學生不支持，那么校本課程又如何走的更遠呢？

（6） 課程評價意識。

校本課程的特性決定了其評價方式的“與眾不同”，它并不需要強調選拔和甄別功能。調查結果如表2所示：

由于不少學校的校本課程評價采取了不止一種的方法，因此筆者將答卷中選擇兩項或兩項以上的全部歸入“其他”選項。結果是選擇“其他”的教師最多，這說明我省校本課程的評價已經逐步走向多元化，教師們在這方面的意識已經上升到了新的高度。但需要提及的是，在“其他”項里，幾乎沒有提出新的評價方式，從另一個角度看這正是教師思維局限性的體現，引發局限性的原因可能是學校的教學任務繁多，使得對校本課程的評價方式思考較少。課程評價的重要性在此筆者就不再贅述，如何提高校本課程中教師的課程評價意識、提出適合校本課程的評價方式已成為我們當前迫切需要解決的任務之一。

（7）課程資源意識。

如果將校本課程比作一朵花，那么這朵花憑什么吸引蝴蝶——學生呢？答案是課程資源。調查表明，最常用的課程資源是圖文類和影視類；其次是日常生活資源，這兩類也是教師最容易獲得的資源。對其他資源的利用相對較少。

（8） 合作意識。

參與調查的所有教師都認為在校本課程的活動中需和別人合作，由此可見，教師的合作意識相對較強。

除了上述8種意識外，還有課程的反思意識和創新意識，之所以沒有單獨列出是因為它們貫穿于課程活動的始終。沒有反思，校本課程不會完善；沒有創新，校本課程不會進步。

4 校本課程開發的困難

和其他新生事物一樣，校本課程在發展的過程中也遇到了一些困難。調查從國家、學校和教師三個層面出發。國家層面上校本課程活動遇到的最大的困難是高考，其次是經費和時間安排；學校層面主要是學校的財力和物力；教師層面則是教師的專業水平。除此以外，校本課程還不同程度地受到學校領導、學生、國家課程、地方課程以及課程資源等因素影響。

5 問題與建議

5.1 明確學校辦學理念與校本課程開發的關系

這是針對調查中出現的校本課程的價值取向與學校的辦學理念之間關系寡淡的現象提出的。學校的辦學理念是整個校本課程的指揮棒，是學校文化的精髓。而校本課程應該體現出這種精髓，真正體現“以校為本”。因此，教師在校本課程開發和實施的過程中緊密聯系學校的辦學理念，努力體現本校特色。

5.2 提倡校本培訓，努力提高教師專業水平

校本培訓是提高教師校本課程開發和實施能力的最快的方式。校本培訓的方式有三種：一種是教師到校外接受培訓，這是最常見的，但也可能是最沒有針對性的（對學校來說）；二是請校本課程方面的專家結合學校實際對教師進行的校本培訓；三是本校的教師之間的互相“培訓”。在實際過程中還可能存在其他方式，但無論是哪種方式，都離不開教師自身的努力，如教師平時要多關注校本課程方面的理論及實踐，努力提高自身的專業水平。

6 強化課程資源意識，充分挖掘課程資源

課程資源意識的淡薄在一定程度上影響了校本課程的發展。因此生物教師在課程開發中，應積極挖掘身邊的資源，突破學科界限，擴大可用資源的范圍。

參考文獻：

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