對中學音樂課改革的幾點思考

2002年，國家公布了全日制教育音樂課程新標準，掀起了音樂教育新一輪改革，改革的核心是從“以教師為中心”向“以學生為中心”教育理念的轉變，從“專業音樂教育”向“音樂素質教育”的轉變。廣大中學音樂教育工作者以滿腔的熱情和嚴謹的態度積極投身到如火如荼的改革大潮中，教學管理部門也舉辦各種各樣的音樂教改學習班，組織公開課、示范課，出現了不少音樂課教學模式和新的教學方式方法，例如“游戲式”教法、“情境式”教法、“體驗式”教法等。這些改革，給音樂課程教學注入了新的氣息，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。

但是，在新課改的進程中，也發現一些問題，比如在課堂教學改革中，有的只圖形式上熱熱鬧鬧，其實課堂秩序混亂，一節課沒有教會學生多少東西。又比如，在音樂基本知識還不掌握的情況下，卻讓學生進行音樂創作的體驗，雖然學生也能對某種情境“哼”出一點旋律，但是這種體驗效果是不大的。再有，現在的中學大多數班級學生人數較多，按照“游戲式”教法進行音樂教學是開展不下去的，等等。下面具體談談本人的幾點思考。

一、中學音樂課改革在引入各種教法的時候，不能忽視基本音樂知識和技能的傳授。首先要對音樂基本知識和技能有一個正確的認識，不能一講審美教育就把它和知識技能的傳授對立起來，審美是內在的精神需求，它必須通過載體去實現。因此，應該在傳授知識和技能的過程中解決對學生的審美教育，而不是把知識技能的教育去掉。在中學階段，學生是生命力最旺盛的時期，思維活躍，記憶力強，好動，好奇，好強等，這個時期的音樂教育，如果只是給學生愉悅的體驗，搞一點游戲，教唱幾首歌是不夠的。應該針對中學生這一時期的特點，加大對學生音樂基本素質的培養，其中應該包括音樂基本知識和技能的教育。其實成人的音樂素養的形成大多是在中學時代獲得，中學時代如果沒有給學生提供音樂知識和技能教育，成人之后往往會造成音樂的缺失而終生遺憾。

二、中學音樂課改革在引入各種教法的時候。歌曲教學依然是最主要的教學內容。歌曲是音樂最重要的一種表現樣式，歌曲的綜合性豐富性使歌曲成為音樂教學不可替代的載體。在歌曲中，曲譜與歌詞都有著極為豐富的內涵和外延，無論在解讀歌曲或演唱歌曲，都可以使學生得到美的享受和心靈的震撼。因此，在音樂課改革中，選擇什么樣的歌曲人教材至關重要。現在的新教材雖然說是貫徹國家新課標編寫的，但問題還是不少，其一。教材所選的歌曲不典型，有的曲目生僻和缺少當代生活氣息，教唱這樣的歌曲中學生毫無興趣，選擇這樣的歌曲人教材，是出于政治思想道德教育的需要呢還是審美教育的需要?如果學生沒有興趣，能喚起學生的美感嗎?其二，現在社會流行歌曲大量涌現，如何認識和評價通俗歌曲，并選擇人教材，已經成為音樂工作者和音樂教師必須面對的歷史重任，這是不能回避的。學校教育必然受到社會的影響，尤其在媒體時代!其三，新教材教學內容和曲目相對較少，其中原因之一是留出空間給音樂教師按照教學實踐去充實增添。雖然主旨是好的，但也給教師帶來各種困難：(1)資料及音樂資源的不足，城市還好一些，廣大農村問題就較大；(2)補充教材的打印，一個年級的學生就好幾百人，如果沒有學校的支持提供經費，補充教材是辦不到的。(3)補充教材的問題引出校本教材的編寫。但校本課程至今還沒有見到，也說明編寫存在著困難。

三、中學音樂課改革引入各種教法。存在著示范性與普及性的問題。在國家音樂課程新標準公布后，各種課改如雨后春筍涌現。教育主管部門也組織各種公開課和示范課加以推廣。但是，大多數示范課的教學形式和方法在中學音樂課教學實踐中都不易推行，這是因為中學音樂課改革受著各種條件的限制：一是音樂教師水平的限制。能夠開展音樂課改革的教師，除了有較高的音樂專業水平，自身要有較強的責任心，還必須具有課堂組織能力，善與學生平等交流和對話的能力，具備與音樂相通的學科知識等，這就給普及課改帶來新問題，也就是我們現行的音樂教師隊伍素質亟待提高的問題；二是學生素質及人數的限制，示范課往往選取較好的學生參加，人數約30名左右，因此示范課教學互動好，課堂秩序好，游戲或情景教學都較為得心應手，取得較好的效果。但是現在中學音樂教育的狀況則是，中學每班學生約60人，同一個班學生素質相差極大，真正實行課改如游戲式、情景式教法有很大困難；三是教學條件和經費的限制。音樂課在中學教育中，不是升學考試科目，學校領導多數不重視，教改所需道具、場景、設備、器材等需要許多經費，學校投入很少，城市中學如此，農村中學則更難了。

四、對中學音樂課改革動因的評價，存在有以個別性代替普遍性的問題。新課改的指導思想是對的，但把學生對音樂課不感興趣的原因歸咎為音樂課只是歌曲教唱、只是樂理講解、音符背記，講歌詞講音樂欣賞像上語文課一樣，所以認為音樂課枯燥乏味等觀點，我看不盡然。現在有些文章的例子都列舉一個中學生練鋼琴練到車爾尼740程度，卻隨著鋼琴技能的增高，心中卻在不斷堆積對音樂的憎恨。以此說明由于學習沒有“樂”而產生“厭”發展到“恨”的后果。誠然，這種高壓和強化的學習訓練造成學生心理的扭曲是存在的，但這是個別的現象，不具有普遍性。試問中國有多少孩子尤其是農村的孩子能有這樣的條件學習音樂?中學音樂教育普遍的問題不是因為學習基本的音樂知識、音樂技能壓力大，正如首都師大周世斌教授對“學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課”的說法提出了質疑一樣，音樂知識與技能的傳授并不是學生不喜歡音樂課的理由。大多數學生感到枯燥的原因恐怕在于音樂課與他們的生活、與他們的年齡、與當代社會的流行風、與他們對音樂的理解和認識等距離太遠的緣故。那么，如何轉變中學音樂教育枯燥乏味的課堂教學方式方法呢?山東理工大學井華老師在《解讀中小學音樂教育的改革和發展趨勢》一文中提出了六條意見：一是讓音樂放飛童年夢想；二是讓音樂貼近校園生活：三是讓音樂觸摸純稚心靈；四是讓音樂啟迪人生智慧；五是讓音樂凝聚精神力量；六是讓音樂培養審美情懷。總之，如果音樂課程遠離學生，那么學生就會遠離音樂；如果音樂課程貼近學生，學生就會走進音樂。