信息化學習中的學習活動管理系統應用與實踐

【摘要】學習活動管理在信息化學習中有著舉足輕重的作用。該文先回顧了學習管理系統的發展，論述了學習設計的概況，闡明了學習活動管理的重要性。接著分析了學習活動管理系統的特征，探討了它的結構和功能，最后用案例演示了如何利用該系統設計和管理學習活動序列，展望了它將給教育帶來的變革。

【關鍵詞】信息化學習；學習設計；學習活動；管理系統；應用

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 02—0074—05

一 信息化學習中學習活動管理的重要性

1 信息化學習中的弊端

信息化學習概念最先起源于美國教育技術首席執行官論壇上提出的數字化學習理念。數字化學習是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，是學習者在數字化的學習環境中、利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程[1]。它主要由數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式組成。“任何人、任何時間、任何地點只要連在網絡上就可開始學習”，成了信息化學習領域的黃金定律，在它的推動下，我國信息化學習無論在教育領域還是企業領域，都取得了相當大的成果。然而，同時我們也看到了信息化學習中暴露的諸多問題，例如，由于學習者自我約束控制能力差而無法完成在線學習，中途放棄；易造成強者越強，弱者越弱的局面；學習者學習過程中的孤獨感、距離感等等。這些問題的出現促使我們去考慮是否應該對學習者的學習過程進行管理。

2 學習管理系統的發展過程

教學過程是學習者自然完成的一個知識建構的過程，學習設計通過采用不同的教學策略來給學生提供信息化的學習環境，以使學習者達到期望的學習目標。學習設計是指為了學習某個特殊語境或者知識領域范圍內的學習目標而對某種教學模型的使用[2]。它是指在某種特殊的環境下由老師和學生完成一系列的任務從而使學習者達到預期的學習目的。學習管理系統是學習設計中的一個子范疇。

回顧學習管理系統的發展歷史，我們可以將學習管理系統大致劃分為三個階段。

第一階段：CMS階段（Course Management System）。早期的學習管理系統還不能對課程或用戶進行系統化管理，學習的對象和資源主要以網站內容的形式出現，以對數字化內容（課程）進行管理的網站、論壇等形式出現，形式比較單一。

第二階段：LMS階段（Learning Management System）。隨著人們對在線學習認識的加深和計算機網絡的發展，出現了專門針對在線學習的管理系統LMS，LMS既有對內容（課程）的管理又有對學習者的管理，且特別注重對學習者的管理，可實現如分類、授權、測試、學習記錄的跟蹤等，功能相對比較強大。

第三階段：LCMSLAMS階段（學習內容管理系統/學習活動管理系統）。從國外e-Learning產業的發展情況來看，e-Learning在企業應用領域和學校應用領域有很多不同之處，在企業領域LMS開始結合知識管理系統系統向LCMS（學習內容管理系統）方向發展。在學校應用領域e-Learning主要被用于輔助教師傳統教學，LMS朝向LAMS（學習活動管理系統）方向發展，教師通過LAMS設計各種在線學習活動。

3 學習活動管理的重要性

長期以來我們在教育界聽的最多的一句話就是教育拖了技術的后退，教育的發展跟不上技術的發展，教育和技術不能進行很好的融合等等。教育能最終擺脫這些罪名嗎？建構主義學習理論認為，學習是人與外部事物在相互作用的過程中主動對外部事物進行意義建構的過程。它強調學生對知識進行主動的意義建構，強調學生的自主性。所以我們是否可以從學習過程的設計的角度來看學生是否能夠在一個很好的學習環境中進行意義建構。如果進行了優良的學習設計，給學生一個自主的學習環境是不是可以讓這種建構進行更為容易呢？

學習效果的好壞很大程度上取決于學習設計。舉一個簡單的例子來說明。如果將一次學習活動比如成一次進餐的話，我們提供給學生的學習環境就好比是去就餐的環境，提供的學習資源就好比是堆放在櫥窗中的生菜，這些菜都還沒做成成品，想要吃到既營養又美味的食物，必須有專門的菜肴師傅告訴他們該如何配菜，或者有可供參考的食譜讓他們進行操作，因為這些菜里面有些是客人們沒有見過的，有些是他們見過但對烹調方法不熟悉的，或者從未聽過此類烹調方法的。所有提供給學生的資源都只是“生菜”，學習設計才是“菜譜”。在擁有了最好的“菜肴”以后，我們還要提供最好的制作“程序”，這樣才能產出營養美味的“食品”。學習設計中的每一個學習活動都涉及到三個方面：這個活動涉及到哪些人；需要些什么內容；活動應該怎樣開展。學習活動管理所研究的主要內容就是活動應該怎樣開展，參與對象和活動內容是否事先準備好，活動開展的設計是否合理、周到，互動性、可操作性如何，這些都決定了學習設計質量的高低，也會影響學習效果的高低。

二 LAMS（學習活動管理系統）分析

Gilbert Moore(1998)描述了有效的網絡學習應該具有三個層次的互動：學生和內容的互動；學生和老師的互動；學生和學生的互動。LAMS提供了上述三個層次的互動，學習者通過自己的學習和與其他人的互動，經過反思，融入到自己知識建構的過程中。

1 LAMS特征

LAMS是澳大利亞麥考利大學（Macquarie University， Austrailia）的一個項目。學習活動管理系統是一個設計、管理和傳遞在線協作學習活動的革新工具[3]。學習活動管理系統包括學習管理的環境，學生活動序列的傳遞，教師對學生活動的運行和監測，以及設置、改編活動序列（也稱數字課程計劃）。LAMS主要以IMS（Instructional Management System）學習設計和EML(Educational Modeling Language)為基礎。學習活動管理系統（LAMS）功能比較完善，目前正在澳大利亞、加拿大和英國的合作高校以及K-12等學校進行beta版本測試[4]。LAMS的特征有：

（1） 它是設計、管理和傳遞在線合作學習活動的新工具，為教師提供了相當直觀的管理環境來創建學習活動序列。這些活動是基于內容和協作的一序列任務。當教師設計好教學活動后可以將它保存在個人郵箱里，也可以將它與同事或者LAMS社區的所有人共享。

（2） 教師可以選擇參與課程的學生。學習者們可能是一個為了某個課程而聚在一起暫時的班級，也可能是參加夜校的一群學生。LAMS由管理者來組建學習小組。

（3） 根據設計的序列，管理者在運行前可能會讓所有的學生都參與進來，也可讓學生根據他們自己的學習效果來選擇是否參與此次學習。LAMS可以通過不同的任務和相應的時間控制讓學習者同步，以促進合作學習和經驗學習。它給學生提供了很多學習的助手，如記事本、進程條等[5]。

LAMS的第二個版本已經在2006年7月份發行。澳大利亞的賣格里大學開發組對現有的工具箱進行了一系列新的補充，教師們可以輕松的實現如下的功能：利用界面上的工具箱輕松的拖放就可以創建、運行和管理學習活動，還可以共享這些活動。只有當這些操作變得簡單易行時，創建、分享和重用這些活動序列才具有價值。LAMS社區為人們分享數字化課程計劃提供了一個平臺，也為那些對LAMS有疑問的、想與他人分享經驗的人提供了一條便捷的渠道。

LAMS2提供的新功能有：多語言（17種語言）；教師、家長和學生都可輸出個人檔案；最有趣的是檔案可以輸出到一個真實的學習環境中（它與Blackboard，Sakai，Moodle等已融合），這樣學生可以查看以前的作業，包括他們和其他同學在網上的聊天環節中都說了些什么，無疑這對個性化學習是非常有幫助的[6]。

2 LAMS的整合

LAMS可以作單機版使用，同時也與現存的很多學習管理系統已經融合。LAMS和其它的教育軟件，如學習管理系統（LMS），虛擬學習環境（VLE）和學生管理系統（SMS）等已經整合。老師可以利用學習管理系統或者虛擬學習環境創建課程主頁，然后通過這個頁面添加一個LAMS鏈接，就可以產生一系列在線的活動。當學生點擊他們的學習管理系統上的鏈接時，就會被帶到LAMS來，選擇參加相應的活動序列。這種簡單的通過鏈接整合的方法在所有基于WEB頁面的教育軟件中都是可行的。另外一種整合技術就是LAMS通過其它的學習管理系統或者虛擬學習環境或者學生管理系統來獲取學生的信息。這樣學生和老師就不需要單獨登陸LAMS。

LAMS與.LRN和Moodle也已經融合[7]。.LRN是世界上使用最廣泛的用于支持數字化學習和數字社區企業的集體開放資源軟件。由麻省理工學院開發，現在已經有五千萬的用戶，分布在高等教育、政府機構、非盈利性組織中。西班牙的瓦倫西亞大學已經利用.LRN來支持傳統的教室教學，覆蓋了 4萬名學生和250位教授。Moodle是一個課程管理系統，它是一個運用聲音教學原理的免費的、開放資源軟件包，幫助教育家創建有效的在線學習社區[8]。LAMS與 Blackboard和Sakai的融合也很好。

三 LAMS應用案例

1 LAMS結構

LAMS中現有的合作學習工具有：問答題（每個人的答案可以以匿名或公開的形式呈現給學生），選擇題，論壇，聊天室，公告牌，資源呈現和分享，記事本和日志，評估的提交，MCQ等。

教師對學習活動進行設計時，只需要對工具箱上“起草一個話題”，“創建一次討論”，“布置一次作業”等之類的工具進行拖放操作，即可創建學習活動序列，如圖1所示。教師可以保存創建好的活動序列，以便后來再次使用或者與他人分享。

2 案例分析

這是一個合作學習的案例，是由麥考利大學的Donna Gibbs 教授創建的。

這個學習活動的主題是“什么是偉大（或者說偉人的特質有哪些）”，它是針對基礎教育歷史課的14－16歲的學生設計的。大約由20～30個學生組成，他們位于世界上的不同位置。設計這個序列不僅僅是為了幫助學生來學習歷史上的一些偉人，更為重要的是幫助學生清晰的表達他們自己對“偉大”的理解，然后通過參與學習，以及與其他人的互動，從而來擴展自己對“偉大”這個概念的認識。

在這個序列中主要有四個活動過程（每個活動還可以分為很多個子活動）。這個活動持續了四周，每周有一個具體的任務，具體過程是：

第一周：最初想法的討論平臺

學生通過URL（Uniform Resource Location，統一資源定位符）或者直接通過課程管理的頁面進入到LAMS界面，他們可以看到大家都在討論“什么是偉大”這個問題。老師沒有給學生任何的學習內容也沒有設置情境，而是鼓勵學生陳述他們自己的觀點，直接和持有不同觀點的同齡人進行討論，如圖2所示。

第二周：學習內容，搜索網頁

學生可以訪問第二個活動序列了，教師提供了大量關于“偉大”的學習資料（有記敘文，講演和傳記等）。它們作為學習內容和對象（如文本、網頁、教育管理系統中的內容包等）呈現給學生學習。看過這些內容之后，學生們可以利用搜索引擎（如Google）來搜索他們所認為的“偉大”的資料。然后學生將和全班同學分享他們選擇的是什么網頁，為什么選擇這個網頁，以及自己對這個網頁的評價，如圖3所示。

第三周：小組討論，形成統一的報告

在這一周，學生們被隨機的分為四個小組，每個小組都在聊天室中討論某個具體的關于“偉大”的問題，這個問題是老師布置好了的（如，“偉人是天生的嗎”，“偉大能不能通過后天習得”）。每個小組中有個同學充當“抄寫員”，然后老師給他一個專門的抄寫員的界面，他可以在這里記錄小組關于這個問題的討論的細節。抄寫員可以實時的發送這個記錄，來確認其他的同學對這個記錄是否認可，或者針對大家的問題繼續討論。這個過程可能會被重復很多次，直到小組的成員對最后的結果達成一致。然后這個結果被發送到班級的網頁上去，全班的同學都可以看見每個小組的討論結果。這就讓所有的學生對每個小組的結果進行比較，如圖4所示。

第四周：提交評估報告

最后一周，學生們通過整個活動的學習，針對最初的問題各自寫一個報告，通過系統提交，以便老師評價。老師通過電子數據表或者成績單來輸出成績，當學生們收到來自老師的分數和評價的時候，整個活動也就結束了。

3 討論

在LAMS中，教師可以通過時間線隨意改動教學序列的順序，決定讓學生進行討論或者先搜集資料。活動序列可以隨意增加，當教師在教學過程中發現某處需要增加活動時，只需要直接增加。另外，活動時間的長短也是可以控制的。教師通過對創建的活動序列的檢測，可以給學生設置一個學習的終點。在此之前，學生若想進入其他的環節學習，必須先通過其先行序列的學習，這樣就不會由于先驗知識的不足而無法進行后面的學習，而且由于學員的同步，也有利于促進合作學習和經驗學習。

學習設計本身具有可存儲性、可重用和通用性的特點，LAMS也具備這些特點。但它最大的特點是可重用性。LAMS序列的內容可以稍微地改動一下，以用于另外一個學科的教學，活動的框架并不改動。例如，上面的例子可以用于音樂課的教學，只需要將最初的問題該為“爵士樂是什么？”，然后將第二周的內容該為關于爵士樂的音頻文件，第三周討論什么樣的爵士樂是最好的以及為什么；第四周可以讓學生自己制作一個爵士樂作品，錄為音頻文件，作為作業評估上交給老師。也就是說學習活動序列能夠提供一個教學模板，通過學習內容的改動，它可以適應不同的學科領域的教學。LAMS的可重用性更好的體現是，這些修改可以很快被補充進去并在大約5分鐘之內就可以用于另外一批學生的教學（假設那些音頻文件已經準備好的話）。LAMS中最大的優點就是框架重新用于新的教學內容的能力。基于這一點，不難想象不同學校的老師可以創建序列化的合作學習環境。

LAMS有潛力來大大地增加學生的參與和學習。在一所K-12學校中的試驗中，僅僅只有16％的學生愿意在同班同學前面討論自己的觀點，而在LAMS的聊天室中，83％以上的學生都表示愿意與他人討論自己的觀點[9]。

四 結語

LAMS雖然有很多的優點，但是它仍然有值得人們深思的方面，如如何保證學習的質量；在學生的作業都提交以后，教師將面對大量的工作流，他們是否能夠真正的感到教學比以前輕松了？另外還有一個教學評估的問題，在學生們都收到了自己的成績單以后，整個教學過程是否就已經結束了？教師和學生是否還需要對教學過程進行反思？如 “一個序列被引用的頻率如何，被誰引用，引用之后有些什么反饋”，或許我們需要對對象和序列中的元數據進行二次利用以解決這些問題。

有人說，85％的專業教師將永遠不會放棄傳統的課程設計和教材，因為從教學效果和教學過程的可說明性來說，傳統的教學還是具有很好的效果；還有些人說除非有一種軟件與教師的教學設計過程非常的類似，對于他們來說學習設計是一種簡單的工作流程，他們才有可能會接受新的教學工具。LAMS可能只是一個啟動器，它說明學習活動管理在學習設計和信息化學習中扮演了重要的角色，這從根本上改變了傳統的教學模式，同時也給自主學習模式提供了借鑒，它將給教育帶來的變革也指日可待。

參考文獻

[1]李克東.數字化學習信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001，8.

[2]Liciana AM Zaina， Graca Bressan， Regina M Silveria， Wilson V Ruggiero， Designing the student interaction in an electronic learnin [DB/OL].

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[7]LAMS community launched using， .LRN[DB/OL].

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[12]何克抗.一場深刻的教育革命:e-learning與高校教學的深化改革[J].現代遠程教育研究，2001，10.