用建構主義理論指導思想政治教學

〔關鍵詞〕 教研型；合作教學；尋疑設問

〔中圖分類號〕 Ｇ６３３.２

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—00２３—０１

建構主義理論內容十分豐富，但就其教育論的核心觀念則可概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。要提高思想政治課的教學實效，僅靠傳統的教學方式已遠遠不能適應現實教學的需要，而運用建構主義理論指導教學實踐，將有利于改變教師在教學中的形象和地位，也能夠充分發揮學生學習的積極性和創造性，并促進課堂教學的改革和素質教育的實施，使學生得到全面的發展。

一、 角色定位

一是政治教師不再是學生學習的權威。在傳統教學中，一切以教師為中心，只有教師選擇學生，學生只能被動地接受教師講授，更沒有選擇教師的自主權。但在建構主義教學模式下，允許學生在所有政治教師或學科以外的教師中選擇適合自己課題研究或適合自己個性學習的教師作為建構主義教學模式下的教師。隨著思想政治課新課程方案地不斷推進，指導學生具有自主建構知識的能力將成為每位政治教師必備的能力，而缺乏此能力的政治教師，是難以勝任今后政治課教學的。

二是政治教師應由教學型向教研型轉變。傳統教學觀認為，政治教師的職責就是教書育人，就是把大綱和教材規定的政治知識傳授給學生，教學成為評價教師素質的唯一標準，教師搞教學被認為是天經地義，而搞科研，往往被指責為“不務正業”，教學與科研往往被人為地置于對立地位。但在建構主義教學模式下，一個缺乏科研意識和科研能力的政治教師不可能有效地指導學生在新課程學習中的探索活動。時代的發展要求政治教師要教有所思，教有所悟，教有所得，教有所長，要更新觀念、主動探索，形成與教學相適應的科研意識、科研方法和科研能力，以科研促教學，盡快實現由教學型向教研型轉化。

三是政治教師要由個體教學走向合作化教學。傳統的教學，是以學科為中心，政治教師獨立完成教學任務，很少和其他學科教師發生業務上的橫向聯系，政治教學是政治教師的一種個體表現。然而，建構主義理論指導下的思想政治課的學習具有綜合性、合作性的特征，它打破了學科界限，學生圍繞課堂進行學習，教師指導的內容涉及到各種專業知識。在建構主義教學模式下，需要政治教師轉變教學方式，從個體化教學走向合作化教學，而在教育學生學會合作時，政治教師首先應學會合作。

二、作用

教師在政治教學中運用建構主義教學模式，就教師的作用而言，應包括下列四個方面：

一是提供閱讀材料。教師除了講授教材中的思想政治課的基本知識以外，要盡最大可能給學生提供與教材相關的課外材料，并說明材料的出處，引導學生通過閱讀，來佐證教材中的觀點或提出疑問。進而學生圍繞一個問題，搜集、閱讀、整理、分析有關材料，解決問題，并在這一認識（探究）過程中發現問題。

二是注重尋疑設問。教師不論是在基礎理論的教學，還是在提供閱讀材料時，都要注重尋疑設問，以引導學生帶著問題學習，帶著問題研究，進而將這種問題意識作為政治學科學習的起點，從而能夠讓學生發現問題，提出問題，解決問題。

三是加強方法指導。教師不僅僅是思想政治課基礎知識的傳授者，更是思想政治課學習方法的指導者。“學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動”。教師要從認識的邏輯出發，循序漸進地指導學生掌握學習知識的方法，從而培養學生的思維能力。

四是體現時代視角。教師在設計或引導學生提出問題時，要避免問題過于“專業化”和“政治化”。過于專業化的問題，學生因缺乏必要的知識儲備，從而無法找到解決的途徑；而過于政治化的問題，也不利于學生形成對周圍的關注意識，不利于實踐活動的開展。教師對問題的提出與解決要體現時代視角，以引導學生對政治價值產生足夠的認識。

建構主義教學模式的出現，對政治教師的挑戰既是深刻的，也是全方位的，必將促進政治教師角色的根本轉換，更是政治教師在課程改革過程中的一次自我更新。