動態生成教學中教師的引導策略

動態生成教學包含了兩個方面：“預設性生成”和“非預設性生成”。

“預設性生成”是教師在教學課文之前，對學習目標和教學環節、學生學習時是如何思考和可能產生的問題、學生認知程度和課文內涵深度之間關系等方面進行充分的把握、預設，然后在課堂上運用恰當的教學策略方法，通過互動式的探究、啟發、學習，從而達成目標，使學生得到收獲。而探究學習的過程具有不可確定性，因而在學習過程中學生可能會產生在預設中沒有預設到的新問題、新想法，這種新問題、新想法通過課堂的探討，進而達成預設中所沒有的目標，這可視為“非預設性生成”。

一個有生成觀念的老師，面對動態生成的課堂，又該采用什么策略進行引導？

一、預設性生成教學的引導策略：

生成點有些能在課前預設，并設計好相應的引領策略，但課堂是動態的，存在著不穩定性和不確定性，會產生許多即發的、非預期性的因素，這都需要教師在具備必要的教學素養前提下，掌握必要的教學技能——引領策略。當課堂出現生長點時，采用以下引領策略在各種不同的教學情境中抓住時機組織實施，能促進師生的共同發展。

1、直接突破重點、難點的策略

這是課堂生成活動中教師引領的基本策略。從學生的現有知識基礎和智力水平出發，根據課文的語言表達和思想內容的特點，引導學生直接突破課文的重點、難點的一種教學策略。突破的活動就是變化過程、生成過程。這一策略可采用的方法有情境生成法、教程生成法、題目生成法、詞語生成法、句子生成法、篇首生成法、中間生成法、篇末生成法等。

例如：篇末生成法。在教學《社戲》時，我引導學生朗讀文章最后一段：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

師：那夜的社戲好看嗎？

問題一拋出，同學們議論紛紛。有說好看的，有說不好看的。

師：你們能從課文中找到具體的內容，語句支持自己的觀點嗎？

同學們從課文中找到相關的句子，發表自己的看法，得出結論：那夜的社戲并不怎么好看。這時有個同學起來滿臉困惑地問到：

生：那課文為什么又說是“好戲”？豈不是矛盾了？

我意識到這是一個生成點，并沒有給學生一個肯定或否定的答案，而是讓學生各抒己見

生：戲的內容，表演是不好看，但看戲的過程充滿了樂趣，他難忘的是同伴之間的友情。

生：他難忘的是第一次看戲時的體驗，我們學過《第一次真好》這篇課文，不是說第一次的感覺真好，真奇妙嗎？

……

通過同學們的感悟，最終突破了課文的重點：我所難忘的是平橋村老人孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過，在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了對美好生活的向往之情。

課堂教學中及時捕捉學生感悟過程中的生成點，即學生感到矛盾、困惑的問題，采用正確的引導策略，突破了課文的重點，難點，生成了有效的教學資源，達成了預設的目標。

2、反饋互動，及時調整教學思路的策略

在預設時雖有了具體的教學的流程，但隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，常會出現不在預設中的一些“意外”，這些“意外”或許打亂教學的節奏，這時教師要根據情況及時調整教學思路，許多不曾預約的精彩也會不期而至。

例如：在教《春》這篇課文時，剛一亮出題目，就聽到有學生說：老師，我們在小學就學過了。我們都會背了。

師：你們能告訴老師，你們都了解了課文的哪些內容？

生：我們知道課文寫了春花圖，春雨圖，春風圖。

生：我們知道運用了比喻、排比、擬人等修辭方法。

預設中這些都是課文要重點掌握的內容，如果還是按照原來的教學思路，學生必定會感覺味同嚼蠟，于是我及時做了調整。

師：進了初中，我們所學的內容應該要與小學不同了，我們今天要學的是品味語言，仿寫語句。請同學們找找自己喜歡的語句，說出喜歡的理由并仿寫。

在一堂課的初始階段，面對學生反饋，互動回來的信息，面對生成，及時調整了教學思路，讓學生在課堂上真正有所得，重新激起了學生的學習興趣。

3、及時調整探究主題的策略

探究的主題可以在生成中適時“替換”；預設的目標可以在生成中隨機“升降”。在閱讀教學上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內處理完這些信息，顯然不現實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。如果我們能在眾多紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學的新契機，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。

如教學《登上地球之巔》一文，筆者在預設了本課的三維目標的同時，設計了一個彈性預設：

師：“劉連滿將救命的氧氣留給他人，寫下遺言信”，對這一行為你怎么看？

生：把救命的氧氣留給他人，自己豈不是很危險？劉連滿太傻了！

學生的觀點一說出，有些同學贊成，有些同學反對。

面對學生中存在的不同的價值取向，我抓著這一生成點，調整了探究的主題，組織學生展開一場辯論會。

最終通過辯論，學生明白了：劉連滿身上體現的是強烈的團隊合作精神與崇高的奉獻精神。并明白了現在的我們仍需要這種精神。

針對學生中存在的價值取向偏差的 “獨特的體驗”，及時調整了探究的主題，通過辯論的形式，樹立起正確的價值觀，促進了情感價值觀目標的落實，取得了積極的效果。

二、非預設性的、偶發的生成的引導策略

在我們的課堂教學中，在教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞中經常會發生各種各樣的偶發事件、產生新問題，而這些事件、問題又往往在教師預設之外，為教師始料未及的。很多老師將這些偶發事件、問題視之為課堂的“最大干擾”。如果聰慧地利用偶發教學資源，適時引領，把它作為資源加以利用，讓教師、學生的思想和教學文本繼續碰撞，迸發創造火花，產生新的學習需求、方向，能讓危機化為教學良機。

那么對非預設的，偶發的生成又該采用什么策略？

1、交流合作中反思教學策略

學生在嘗試和探究中出現的錯誤，有時是極有價值的教育資源。教師善于抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功。

在《我也追星》的綜合活動課中，我設計了一個環節：“說說政壇上的偉人。”

學生踴躍發言，說出了許多的人物，如：毛澤東、周恩來、鄧小平、布什等等。這時有個學生起來回答：

生：我還知道政壇偉人有胡錦濤、溫家堡、李登輝、陳水扁。

此話一出，一片嘩然。

面對學生的存在的認識上的偏差，我改變了思路，把生成的問題拋給學生。

師：同學們，你們贊成這位同學的看法嗎？

生：李登輝，陳水扁，他們搞臺獨，企圖把臺灣從中國大陸分離出去，應該是罪人。

生：還有像希特勒，發動第二次世界大戰，給世界人民帶來了深重的災難，他就是歷史的罪人。

生：那些真正為人民著想的人，心里裝著他人的人，才稱得上是偉人。

師：你們知道哪些感動中國人物？

生：王百姓不顧個人安危排除炸彈1.5萬多枚。

生：孔祥瑞，150項革新帶來8000萬元效益。

通過談論，拓展，明白了追星該追怎么樣的星。

當在合作交流中，學生的認知混淆不清時，及時捕捉到生成點，改變了教學的思路，拓展延伸，幫助學生樹立起了正確的人生觀。

2、反饋環節中暫緩評價策略

在課堂生成的學生的某種認識、見解，有時是令人費解的、尷尬的，甚至是錯誤的，對課堂非預設性問題，教師往往沒有思想準備，也沒有作進一步思考與分析的時間，既不能立即下判斷，也不能不理不睬，這時可采用“暫緩評價”的策略。可以讓學生再闡明自己的想法，或者讓其他同學發表意見，提出自己的想法。從而在不挫傷學生學習積極性的同時使學生加深感受與體驗，最終達成教學目標。實施這一策略，要求教師有耐心，有寬容心，還要掌握必要的評價的語言藝術。

我在教學《山中訪友》就碰到了這樣的例子，當時，為讓學生體會文中擬人手法，我設計了一個教學環節：讓學生用山中出現的某一事物的口吻，面對作者來訪，對作者說幾句話，并寫下來，朗讀給其他同學聽。部分同學的“作品”都在我的預設之內，教學很順利，學生也很活躍，很投入。但到后來有一位女同學是這樣寫的：“快把我的妹妹放下來，你不可以自己圖快活而把我妹妹殺死，還把她插在自己頭上！她也是一條命啊！”同學聽了哄堂大笑。我馬上感到這位學生理解的遠遠超出對課文的一般理解，也超出了我預設的問題本身。但我馬上靜下心來，尋求對策。我決定不先進行評判，示意同學們安靜下來后，我先問同學們為什么要笑，然后問這位女同學為什么這樣寫，再詢問其他同學對之有什么看法，結果，同學們對生命的意義和人的處世方法有了深刻的認識，取到了意想不到的效果。

在碰到非預設性問題時，老師首先靜下心來，分辨問題的價值，再找到問題的切入口，達成非預設生成，促進學生認知的飛躍。

3、拓展延伸中的打破定勢教學的策略

在拓展延伸階段，在原有知識的基礎上，產生新的問題，并進行新一步的研究；或在原有的共識的基礎上，不斷地拓展它的內涵和外延，使知識面更廣，情感體驗更真切。

教《散步》一文時，一個學生告訴大家他喜歡的一句話是“到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。”因為他感受到了這一家人的親情，“我”孝敬母親，妻子呵護幼子，這種溫馨很美麗。

師：多年之后，這美麗的一幕會發生在“我”的兒子的身上嗎？

生：會，因為他的爸爸已經給他樹立了“孝子”的良好榜樣。

師：那么，多年之后，這美麗的一幕會發生在你的身上嗎？

學生不假思索，告訴大家：不會！

師：不會！為什么？

生：因為在當前社會似乎根本就見不到這樣的一幕，所以即使我想這樣做，也會不好意思的。

師：可是你的母親真的老了，真的走不動了，你難道不背她嗎？

生：那我就用輪椅推著她。

于是筆者又找到了一個精彩的“對話點”：輪椅？輪椅給我們什么感覺？它冰冷、生硬，沒有一絲的溫度，哪比得上你溫厚的肩膀。你的母親老了，趴在你的肩上，她就有了依賴，她就有了溫暖，所以你一定要勇敢地背起你的老母親，好嗎？學生有點動心，點了點頭。

總之，語文動態生成教學，是伴隨著新課程改革派生出來的嶄新理念，同時也是擺在我們每個語文教師面前的實踐課題。我們只有在實踐中思考、在反思中實踐，把握生成課堂的一些策略，才能真正將課改精神落實到語文教學實踐中，開辟語文新天地。

潘敏青，教師，現居浙江泰順。