激發學習興趣 培養問題意識

語文新課程標準指出，要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和寫作的能力。”在這種探究學習過程中，學生能獨立發現問題，學習探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。問題性是這種學習的主要特征之一。現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。“學起于思，思源于疑”沒有問題的學習是被動的。師生兩張皮，老師講自己的，學生聽自己的，誰也不管誰。胡適先生說：“做學問要在無疑處有疑”；古人陸九淵說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的，所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，在教學中培養學生的問題意識，已得到語文教學的廣泛肯定，可是在實際的操作過程中，我們應該怎樣培養學生的問題意識呢？

首先，教師必須具備問題意識。

教育的首要目標，應是不斷的喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索沖動，養成敢于質疑的個性，能否激活學生的思維，關鍵在于教師思想中甚至是潛意識中是否具有問題意識，教師自身是否具有質疑和批判的精神。教師必須學會提出問題，學會分析和篩選出最有價值的問題，教師不能認為自己僅僅是個教書者，真正發現問題，解決問題的并不是專家，而是教師自己。教師要把自己視為一個專業工作者，在不斷提出問題、解決問題的過程中實現教師的自我發展。很難想象一個固步自封，毫無創新意識的教師會培養出創新型的學生。這就是要求教師的教學理念要適應新課程的要求。首先，教師應不斷擴大自己的知識面，努力提高素質，既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索，去自主學習。其次教師也應樹立問題意識，做到時時引導提問，處處激勵問答。多方設問，多層次解答。在創新情景上下功夫，在提問技巧上多琢磨。最后，教師應把握問題的度，做到“不憤不啟，不悱不發”，不提可直接回答的問題，不到學生處于思考的狀態時不提問題，提問題時應根據學生的個性差異和年齡特點，因人而異，不提千篇一律的問題。

其次，要培養學生的問題意識。

“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生自悟學習語文的方法，點燃課堂學習的激情，引導學生由“學會”走向“會學”。教師若能經常注重啟發和鼓勵學生自己去發現問題，提出問題，積以時日，學生不僅能有效的學到知識，還能潛移默化的形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身良好的問題意識。

不可否認，傳統的語文教學有它積極的一面，但這種教學方式側重于知識的傳授，是建立在人的客觀性，被動性和依賴性的基礎上，在這種教學模式下，把許多人培養成一類人，像工廠生產的一種新產品，把進來的參差不平的材料切割整齊。青少年已習慣了按照老師的頭腦和眼光去看，缺少個性的體悟與選擇，由此給純真的靈性和個性留下遺憾。在這種教學模式下，培養的學生缺乏發現問題、運用新方法、突出新見解的能力，更缺乏創造力和創新精神，而只有問題才有創新精神。因此在當前新課改的形勢之下，我們的教學不應該成為一種束縛，學生應該在自由的、鼓勵獨創的以及沒有功利壓力的環境中能動地成長。怎樣才能做到這一點呢?

①要創設一個民主、自然、和諧、﹑平等的教學環境。

課堂教學過程實際上也是師生人際交往的過程。課堂氣氛寬松和諧，對于教學過程有著直接影響。因此我們應努力創造民主和諧的課堂氣氛，這其中教師的角色是導演，而不是演員，教師在課堂教學中的最大任務是不斷的研究學生，注意對學生自學能力的培養，依據學生的需求設計和調節教學過程。教師應教育學生不要迷信教師、教科書等權威，要用腦子來思考，敢于提出不同的看法，想方設法將課堂變成群言堂，允許學生互相討論，允許學生跟老師辯論，對學生們“異想天開”不要妄加批評、過多苛求，要多鼓勵、多表揚，給予他們一個充分展示發展的空間。面對自己的錯誤和不妥之處要勇于承認，及時糾正，培養學生以實事求是的態度來對待問題，在這樣活躍的氛圍里，學生們的主觀能動性，焉有不充分發揮之理，學生就會親其師而樂其道，從而善于發現問題，他們的創造意識無形中就得到了開發和培養。

比如，在學《出師表》一課時，有一位同學指出，諸葛亮活得太壓抑。以諸葛亮的經天緯地之才，輔佐劉禪實在是太虧了。大家都知道一句俗語：“扶不起的劉阿斗。”這個阿斗就是劉禪。他后來聽信宦官，朝野荒廢，無所作為，蜀國終于被滅，讓諸葛亮一世英名和心血付諸東流。堅持對這樣的庸君盡忠，實在令人不可思議！我高度贊揚了這位同學敢于提出問題的精神，并指出這位同學的問題很值得探討，很多史學家也在這個問題上爭論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是愚忠，有人對他的忠誠品格推崇備至。同時指出，準確評價一個人不能離開他所處的時代，而用現代的觀點來思考又能使我們得到很好的教訓。對于這個問題，請同學們課下查閱相關資料，把自己的觀點整理成文章，我們再做交流。

②問題設計必須具有開放性。

《學記》中說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”同樣也適用于課堂提問，即問題的設計應積極引導，啟發學生。語文課堂是最具有開放性的課堂，我們在設計問題時，應有“牽一發而動全身”的效果，沒有唯一正確的答案，而是存在多個答案或解決方法與途徑，鼓勵學生發表不同見解，這樣學生就有發揮個性的空間，可以從不同角度，不同側面，不同方法去思考問題，從而引起多角度的心理興奮，有利于發展學生的創造性思維和培養創新能力。

在教《楊修之死》時，對于楊修的死因，歷史上爭議頗多。有人歸罪于曹操，有的人認為過在楊修自己，而按照辯證唯物主義觀點，則認為雙方均難辭其咎。這實際上給學生提供了一個最佳探究課題，教師完全不必要把答案理由擺出來，而是借題發揮，設置專門的合作探究環節，讓學生在精讀課文的基礎上提出觀點，找出理由。“千秋功過事，留與后人評”。讓學生圍繞“楊修之死”這個話題展開辯論。這種方式有效地激勵了學生深研文本，展開競賽式學習，學生參與興趣濃，參與面廣，個性化閱讀感悟得到發揮，綜合能力得到展現。

③給學生自主學習的機會，培養學生的問題意識和習慣。

多讓學生動手、動口、動腦，多讓學生讀書，多讓學生發表自己的意見，多讓學生鉆研探究，多讓學生提出問題，多讓學生互相交流，討論爭辯等等。在教學過程中，要盡量啟發學生的主動性和積極性，不能包辦代替。要打消學生的依賴心理，培養學生的自信心，使學生意識到自己有很大的學習潛力，許多問題通過自己的鉆研能夠解決。同時，還要教給他們自學的方法，例如怎么入手，怎么鉆研，怎么提出問題，怎么學記敘文，怎么學議論文，怎么學小說詩歌等。重視學習的過程和方法的指導，使學生認識到，掌握了科學的學習方法，有了好的學習意識和提問題的習慣，這一輩子受益無窮。

第三，探討問題，要善于向縱深開掘。

向縱深開掘，指創造性思維的深刻性，即通過人所共知的表層現象，探尋事物的內在原因，從而產生新的觀念，提出創造性解決問題的方法。向縱深開掘的過程，就是層層設疑，提出一個又一個“為什么”，直至找出問題的核心。這就需要我們指導學生學會主動預習，不斷提高問問題的水平與價值。“問”反映學習者對學習對象的投入思考和思維空間的開闊程度，問得越尖銳，越能反映學生的理解和體驗，越能體現學生閱讀的質量。真正有水平的問題的提出是建立在學生對課文有全面深入的理解之上的。所以讓學生自己提出問題，就必須讓學生認真閱讀課文，深入鉆研課文內容，調動自己已有的知識。在教學時，我總是先讓學生總覽課文，感知文章的主要內容，把握文章的概要，初步了解作者思想感情，使學生跟教材的距離縮短。在此基礎上，讓學生根據自己的所得提出想解決的問題，老師根據教材內容，篩選有價值的，全班同學必須掌握、解決的問題。然后引導學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，使學生跟課文的距離縮短到最小，讓學生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。學生對在自主合作學習的基礎上生發出來的仍有疑問話題進行探究。學生自主學習、主動探究得以充分體現。因為是學生在學習過程中自己遇到問題、解決問題，所以課堂氛圍非常活躍。學習提出的問題有一定的深度、難度，激發了學生的思維。學生的討論也是有道理、有激情的。在整個過程中，學生思維能力語言表達能力等都得到了充分的鍛煉。

總而言之，問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。因此，身處課改中的教師如不在改心態改角色、改理念中探索，就會落伍。

邵明珠，教師，現居江蘇徐州。