巧借名家名作寫親情

當下的學生身處一個讀圖時代，他們接觸的紙質媒介相對較少，更多的接觸的是電視、電腦，五彩斑斕的畫面代替了讀者想像的參與，中國的四大名著也是從電視劇上看完的，缺少了閱讀的環(huán)節(jié)。這樣的教育現(xiàn)實給語文教師提出了更大的挑戰(zhàn)，尤其面對那些語文基礎相對薄弱的學生。筆者在所教的高一學生中做了從名家名作中感受親情、寫作親情的習作嘗試，現(xiàn)在想和同仁一起分享。

一、以感人細節(jié)來動人

《背影》寫得非常平樸，但時時處處流露著一種動人的情感：父子間深厚的感情，父親對兒子無微不至的關愛和兒子對父親的百般懷念和無限的感激。掩卷沉思，我們最難忘的是一位頹唐的老人的背影，深深的烙在我們的心里，為朱自清先生的父親，為自己的父親，也為天下所有的父母致敬。

《背影》除了給我們深刻的人生啟示，我們更多的要借鑒朱先生的寫作手法，從而寫出我們父母對子女的無私的愛。這篇文章給讀者留下深刻印象的是父親的背影，雖然蒼老但意味悠長。我們刻畫父母的形象大多都是在刻畫父母的外貌，寫母親的眼睛，父親的手比比皆是，又有多少人會去描寫父親蒼老的背影呢？而作者就另辟蹊徑，捕捉了生活中這一感人的瞬間，而將這一瞬間定格成偉大和永恒?！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是愈來愈深沉。

我在指導學生的寫作時也特別要求學生選取生活中父母關心自己的一些小細節(jié)，走“生活作文”的路線，比如，有個學生就寫到母親大熱天不顧酷暑給女兒扇扇子的細節(jié)，從她的文章里面感受到母親的無私和偉大的愛，體會到母親是這個世上一個愛子女比愛自己多的人。還有很多學生寫了父親冬天凌晨為自己掖被子，每晚開燈守候下自習兒子回家等等細節(jié)。學生作文寫熟悉的生活更得心應手，都有真實的生活和真實的情感。

二、以獨特個性來寫人

在《我與地壇》中，史鐵生認為母親“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親”。有一回作者返回來拿東西看見母親還是呆呆的站在原地，望著兒子遠去的路，還是原來的姿勢。母親就是這樣默默的愛著他。直到母親去世，作者說：“現(xiàn)在我可以斷定，以她的聰慧和堅忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來想去最后準是對自己說：‘反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔’?！蹦赣H默默而痛苦的愛流于紙上，沁入心里。母親的堅韌性格也躍然紙上。

有些學生從這篇文章得到更多的啟示，喚起了他們對生活的記憶。其中有個學生寫自己的媽媽開家長會后沒有打罵自己的不爭氣，而是看著自己藏在書包里面的成績單哭了。這個事例很好的說明了母親溫柔忍讓的性格。

三、以特殊意境來抒情

解讀《我與地壇》的最大難點，是對于“地壇”的理解。在作者筆下，這不僅僅是一座普通的“廢棄的古園”，而是被他視之為精神棲息的家園和撫慰心靈傷痛的思想歸宿。更重要的是，地壇作為一種象征意象，被作者賦予了更為深沉豐富的象征含義，那就是，她象征著——大地母親！母親和地壇在作者雙腿殘廢后很失落的時候接納他，并且給他精神的支持，幫他走出人生低谷。地壇和母愛有很多的相似點。地壇給母愛的展現(xiàn)提供了一個平臺。

無獨有偶，中國古代很多詩人寫親情的時候也描繪了特殊的意境：“臨行密密縫，意恐遲遲歸”母親在燈下為兒準備行李的情景；“千里之外，九月初九的炊煙是一縷綿綿的鄉(xiāng)愁，揮也揮不去，載也載不動”，其中炊煙的意象也象征了對親情的無盡思念。

很多學生寫親情僅僅只寫父母對自己無私的愛，而忽略了相關意境的描繪，看完他們的作文似乎非常平淡。王國維在《人間詞話》里面說過：“一切景語皆情語”。我們只有善于把母愛和父愛放在特定的意境下，親情才越發(fā)顯得彌足珍貴。

四、以樸素語言來傳情

《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”“愛護”“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。語言雖然平實簡潔，卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經(jīng)驗，因此也容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現(xiàn)人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進人們對天下父母心的理解。

我們的學生經(jīng)常提筆無言，抱怨作文難寫。其實我們若能寫出樸實的句子，寄托兒女對父母之愛的深刻理解又何嘗不可呢？通過對朱先生的《背影》的賞鑒，我們更要建議學生對寫些樸實的語句來表達感情。

名家名作博大精深，是學生作文取之不盡，用之不竭的寶庫。我們在學習的基礎上更重要的是借鑒和創(chuàng)新。“作文教學要堅持和諧發(fā)展，當然更要注意到作文的人文因素”（譚根穩(wěn)《語文教學與研究》2007.08），在平時的作文教學中，我們要注意其中的人的因素，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，感受親情，感受人情美，從而學會感恩，并能在寫作中展現(xiàn)出來。

范榮梅，教師，現(xiàn)居湖北武漢。