優(yōu)質(zhì)課課后說(shuō)“優(yōu)質(zhì)”

2007年恩施州語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽經(jīng)過(guò)兩天的角逐于10月17日在鶴峰實(shí)驗(yàn)中學(xué)將落下帷幕。來(lái)自六縣二市的八朵金花兩片綠葉，為本次競(jìng)賽活動(dòng)提供了一場(chǎng)精彩的演出。花兒嬌好，綠葉爽目，相互映襯，選手們都從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)過(guò)程調(diào)控、教學(xué)手段運(yùn)用等方面盡展自己的風(fēng)采，盡顯自己的個(gè)性，讓與會(huì)者受益匪淺。綜觀十節(jié)課堂教學(xué)，其“優(yōu)質(zhì)”主要體現(xiàn)在如下方面。

一是優(yōu)在教師心中有本。有“本”，就是教師心中有書(shū)本。教師對(duì)教材是尊重而不是遵守。“尊重”是充分利用、挖掘文本資源，“遵守”是照本宣科。我們使用的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，教師必須教好它，學(xué)生也必須學(xué)好它。十位教師基本上都在充分利用教材這個(gè)“例子”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，并與學(xué)生一道超越教材。教師的責(zé)任沒(méi)有百無(wú)一漏地傳遞課文所負(fù)載的知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)也不是準(zhǔn)備好一只口袋接收課堂上教師所傳遞的知識(shí)，而是通過(guò)交往互動(dòng)和交流對(duì)話培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。知識(shí)與技能一直是教學(xué)落實(shí)的重點(diǎn)。十節(jié)課，基本上都做到了最大容量鏈接與課文有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，最大限度的拓展課文內(nèi)容空間。用活了教材，教活了教材，活教了教材，課堂上教師所做的一切，都是為了學(xué)生的發(fā)展。

二是優(yōu)在教師眼中有人。有“人”，就是教師眼中有學(xué)生，學(xué)生主體地位得到突出。

（1）教師都在搭臺(tái)，學(xué)生盡情唱戲。十節(jié)課中大多課堂都是師生交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。在有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取“內(nèi)化”了的知識(shí)，增長(zhǎng)的能力是“貨真價(jià)實(shí)”的，養(yǎng)成的情感是“真真切切”的。十節(jié)課所呈現(xiàn)的，學(xué)生都是課堂的主人而不是課堂的看客，學(xué)生充分地展示自己的才能，張揚(yáng)自己的個(gè)性，表達(dá)自己的體驗(yàn)，而不是教師在講臺(tái)上盡情地表演，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地看戲。當(dāng)然也不是學(xué)生演戲教師看戲，教師搭臺(tái)以后還在當(dāng)導(dǎo)演，當(dāng)好導(dǎo)演。雖然導(dǎo)演的過(guò)程有懸殊，結(jié)果有差異，但都在把這一理念落實(shí)或者說(shuō)正在落實(shí)到自己的教學(xué)中。

（2）教師積極引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀課文，通過(guò)對(duì)課文的多元解讀，與學(xué)生一起感受人生的博大，觸摸人間的歡樂(lè)、悲苦，從而使生命變得豐富、充實(shí)、開(kāi)闊起來(lái)，由此領(lǐng)悟到人生的美好，形成良好的語(yǔ)言感悟、應(yīng)用能力。十節(jié)課學(xué)生都呈現(xiàn)亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂環(huán)境很溫情，課件設(shè)計(jì)很溫馨，教師笑容很燦爛，教師話語(yǔ)很親和，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極，學(xué)習(xí)內(nèi)容很充實(shí)，師生基本融入到了一個(gè)共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。

（3）教學(xué)張弛有度，學(xué)生思考時(shí)間充足，表達(dá)空間充分。十節(jié)課大多都建立在師生平等民主、親切和諧的關(guān)系上，保證了學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢插話、敢爭(zhēng)辯。學(xué)生思考的時(shí)間充足，不是讓學(xué)生一問(wèn)即答。學(xué)生表達(dá)的空間充分，合作學(xué)習(xí)的兩種形式即“合作交流”“合作探究”都有較好的體現(xiàn)。教師不是主宰者，沒(méi)有簡(jiǎn)單的告知，而是充分給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生把話說(shuō)完。既有“自言自語(yǔ)”，又有“小組交流”，還有“全班展示”，更有“巧言爭(zhēng)辯”，方式多姿多彩，方法靈活多樣。

三是優(yōu)在教師教中有名堂。我們說(shuō)教師教學(xué)有名堂，是說(shuō)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，能在45分鐘的單位時(shí)間里完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法新穎，教學(xué)手段靈活，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，教學(xué)高潮迭起，在較高的學(xué)習(xí)效率中獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。

（1）轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情，開(kāi)頭漂亮。教學(xué)導(dǎo)入非常重要，其作用一是“煽情”，三言兩語(yǔ)把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情撩撥起來(lái)；一是“鋪墊”，三言兩語(yǔ)與課文內(nèi)容鏈接起來(lái)。十節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入是各有秋千。

“借景”導(dǎo)入。來(lái)鳳實(shí)驗(yàn)中學(xué)周荷慧老師，用雨打荷葉的動(dòng)態(tài)畫(huà)面導(dǎo)入，把學(xué)生引入一個(gè)遐想的情景之中。

“借趣”導(dǎo)入。私立鶴豐創(chuàng)新學(xué)校熊珍老師，巧借趙本山的《賣車》的趣味片斷，引出《事物的正確答案不止一個(gè)》課題。

“借歌”導(dǎo)入。恩施龍鳳初中劉艷老師課前一曲《媽媽的吻》，再輔以兩幅溫馨的母子圖片，讓所有學(xué)生都沉浸在濃濃的母愛(ài)之中，很好的鋪墊了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

“借情”導(dǎo)入。巴東縣水布埡鎮(zhèn)長(zhǎng)嶺初級(jí)中學(xué)屈定喜老師，從感知親情話題導(dǎo)入，簡(jiǎn)明扼要，直奔主題。

“借疑”導(dǎo)入。建始花坪中學(xué)譚鈮華老師、宣恩民族實(shí)驗(yàn)中學(xué)鐘為誠(chéng)老師，都巧用設(shè)疑的方式導(dǎo)入。

（2）導(dǎo)之有方、練之有序、學(xué)之有效。

導(dǎo)之有方。如，建始花坪中學(xué)譚鈮華老師在對(duì)《陋室銘》中“銘”這種文體做了解的時(shí)候，運(yùn)用“抖包袱”的方法，即故意錯(cuò)寫(xiě)為“名”以此吸引學(xué)生掌握“銘”的興趣。

練之有序。如：龍鳳初中，劉艷設(shè)計(jì)的用“當(dāng)媽媽……時(shí)，我……”來(lái)整體感知課文內(nèi)容，再用“我從……讀出了一個(gè)……的孩子”“我從……讀出了一個(gè)……的媽媽”，具體品味課文內(nèi)容，就是有序?qū)W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)之有效。大多數(shù)課堂教學(xué)積極有效，“積極”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，大面積參與，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出了較高的競(jìng)技水平。“有效”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效益而言，十節(jié)課都在規(guī)定的單位時(shí)間內(nèi)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，取得了最為實(shí)際的收效。有效地達(dá)到了正音識(shí)詞、品味生動(dòng)形象、富有深意的語(yǔ)言。自主有力度，合作有效度，探究有深度。充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，探究課文內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文。讀中悟，悟中讀；以說(shuō)促讀，以想促讀，以寫(xiě)促讀等。學(xué)完《散步》《荷葉母親》寫(xiě)親情；學(xué)完《金色花》說(shuō)親情；學(xué)完《羚羊木雕》說(shuō)“做人”。在落實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，各位選手都充分發(fā)揮了課文的人文功能。

（3）美麗的笑容、親和的語(yǔ)言、溫馨的課堂。

給學(xué)生一張笑臉。偉大的文學(xué)家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“笑就是陽(yáng)光，它能消除人們臉上的冬色”。老師們沒(méi)有吝惜自己的笑容，女教師笑若桃花如天使，男教師笑若星辰如陽(yáng)光。選手們用美麗的微笑把“我喜歡你”的信息時(shí)時(shí)傳遞給每位學(xué)生，產(chǎn)生了許多奇妙的效應(yīng)。

課堂很溫馨。新的教育理念要求我們不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和能力，過(guò)程與方法，更要關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。十節(jié)課堂都很溫馨。教師注重課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)讓學(xué)生感受到教師的真愛(ài)。教師以贊賞為主親和學(xué)生。“你很有個(gè)性”“你很不錯(cuò)！” “你很勇敢！”“你很有道理”“我真幸福”諸如此類贊賞式評(píng)價(jià)一直伴隨整個(gè)課堂。師生雙方都有飽滿的熱情，都能忘情的投入，讀文能披文入境，誦詩(shī)能聲情并茂，教師看學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)，學(xué)生看教師充滿依戀，課堂里聽(tīng)不到呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影。學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍，對(duì)話、討論積極，學(xué)生呈現(xiàn)出愉快、互助、合作的和諧狀態(tài)，課堂環(huán)境寬松而不松散，緊湊而不緊張。

（4）環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，和諧運(yùn)用的課件。

十位老師教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣。或品讀、創(chuàng)讀為主；或美讀、疑讀為主；或說(shuō)讀、寫(xiě)讀為主；或引讀、自讀為主，各有各的特點(diǎn)，各有各的創(chuàng)意。課件的制作恰到好處，如“用心聽(tīng)喔”“請(qǐng)選擇你喜歡的方式喲”“肯定很精彩！”等用語(yǔ)很溫情，提示很民主。大多課件沒(méi)有喧賓奪主，對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。

四是優(yōu)在教學(xué)個(gè)性突出。這次參賽選手平均年齡不到33歲，但都掌握了比較成熟的教學(xué)策略和藝術(shù)，或誘之以趣，或激之以疑，或動(dòng)之以情。

以執(zhí)教《金色花》獲得一等獎(jiǎng)的劉艷老師、張華珍老師和以執(zhí)教《荷葉母親》獲二等獎(jiǎng)的周荷慧老師，她們?cè)谡n堂中始終以激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，以多樣的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，以善變的語(yǔ)言和燦爛的微笑親和學(xué)生，以知心姐姐的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，“讀、品、說(shuō)、寫(xiě)”連貫全程，母子之愛(ài)的情感，在學(xué)生心中共鳴，教學(xué)高潮迭起，教學(xué)流程很完美。同上《散步》的屈定喜老師、劉蘭老師，執(zhí)教《羚羊木雕》的鐘為誠(chéng)老師，都各自展現(xiàn)了自己的教學(xué)個(gè)性，屈定喜老師注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)，注重學(xué)法的指導(dǎo)；劉蘭老師注重誦讀且以自己的背誦來(lái)引領(lǐng)學(xué)生把握文章情感，她把恩施土家漢子“背著母親上北京”震撼人心的事跡與課文鏈接起來(lái)，使課堂的張力增大；鐘為誠(chéng)老師執(zhí)教的《羚羊木雕》讓學(xué)生把課文體驗(yàn)和生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。熊珍老師上《事物的正確答案不止一個(gè)》以趙本山《買車》小品片斷的精彩導(dǎo)入，馬素華老師執(zhí)教的《望江南》、陸玲老師執(zhí)教的《漁家傲》都以多種形式的誦讀和品味，把詩(shī)詞的豐富意蘊(yùn)融入學(xué)生共鳴的情感里，用多樣的背景圖畫(huà)烘托詩(shī)詞的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。

十位老師沒(méi)有統(tǒng)一教學(xué)模式，沒(méi)有同一教學(xué)風(fēng)格，都是自己的教學(xué)智慧體現(xiàn)，都是新課程理念的體現(xiàn)，都注重教學(xué)的傳承和創(chuàng)新，個(gè)個(gè)都是好樣的！

五是優(yōu)在有缺憾。語(yǔ)文課都是“有缺憾的藝術(shù)”，正因?yàn)樗恢倍加小叭焙丁彼圆抛屵@么多的人為之牽腸掛肚。當(dāng)然，次此十節(jié)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課也都是“有缺憾的藝術(shù)”。有的課有“喧賓奪主”之嫌，教師的引領(lǐng)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提煉、歸納、評(píng)價(jià)作用不夠充分，而代替學(xué)生思考、回答的現(xiàn)象時(shí)而有之；學(xué)生的思考時(shí)間不夠十分充足，表達(dá)空間不夠十分充分，啟而不發(fā)時(shí)，教師不是隨機(jī)而變而是簡(jiǎn)單的告之，學(xué)生主體地位不十分突出；有的沒(méi)有十分尊重文本資源，遠(yuǎn)離文本進(jìn)行拓展、遷移；有的課件制作以孤零的圖畫(huà)展示，學(xué)生思讀課文時(shí)以音樂(lè)鋪墊，課件輔助教學(xué)功能理解偏頗；有的一問(wèn)到底，成提問(wèn)課而非問(wèn)題課，設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有足夠的空間和很強(qiáng)的張力。這些都是此次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽給我們留下的需要繼續(xù)解決的問(wèn)題。也正因?yàn)檫@次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽有大量讓人效仿的實(shí)例，又有許多讓人思變的問(wèn)題空間，所以這次的活動(dòng)才顯得魅力無(wú)窮，“優(yōu)質(zhì)”的體現(xiàn)也就非常充分。

王賢明，教師，現(xiàn)居湖北恩施。