做課堂提問的智者

對話中問題確立的好壞，將直接影響到對話的方向，影響到學生參與的積極性，進而影響課堂的質量。然而，在實際的課堂教學中，不少教師并沒有真正吃透對話理論的內涵，只是將對話簡單地理解為師生間的“你問——我答”，一堂教學課變成了“問答課”。這種課型中問答占據了絕大部分時間，而學生閱讀文本的時間被擠壓得所剩無幾，由此導致了閱讀教學中的“假對話”。那么，教師如何使問題具有引爆性并激發學生的對話欲，做課堂提問的智者呢？筆者認為，教師可以從以下幾個方面入手：

一、設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入專研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解也就水到渠成。

例如，教學《項鏈》時，有位教師設計了這樣一個問題：“瑪蒂爾德值不值得同情?”問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣。面對問題，學生不敢貿然回答，于是他們認真的閱讀，緊張地思考，熱烈的討論。討論出“值得”和“不值得”兩種截然相反的觀點。這時那位教師沒有馬上得出結論，而是讓學生再讀課文思考，不管是“值得”還是“不值得”，在文章中找出能夠證明自己觀點的論據。于是他們又開始細心地閱讀教材，歸納整理，激烈辯論。課堂上，學生真正成為了學習的主人，教材規定的學習重點“小說的主題和結構”以及人物形象等，不攻自破。……