遠程開放教育學習最易“創新”釋解

摘要：創新關鍵是具有創新思維，遠程開放教育學生離“創新”最近，遠程開放教育培養學生最易“創新”，本文從教育方式、教學條件和學生的學習動機、學習形式及學生自身的身份等方面進行了論證。

關鍵詞：遠程開放教育；學生創新

中圖分類號：Q727

文獻標識碼：A

胡錦濤同志在全國科學技術大會上發表了題為《堅持走中國特色自主創新道路，為建設創新型國家而努力奮斗》的重要講話，使“創新”提到了時代的戰略高度。“走自主創新道路、建設創新型國家”關鍵是需要人才，人才培養根本要靠教育。筆者認為，隨著現代信息技術的發展而興起的現代遠程開放教育培養的學生最易“創新”，從教育方式、教學條件和學生的學習動機、學習形式及學生自身的身份即證明了這一點。

一、學生創新的關鍵是具有創新思維

創新是個人的人生使命，是在社會上生存的動力，也是對社會最大資源的開發和利用，而且是永無窮盡的。創新思維，即是人的頭腦不受常規思路的約束、尋求對問題、全新、獨特解決的理性活動，是人大腦的異樣思考。只有自覺承擔歷史責任和時代使命、努力做好工作的人，才能不斷產生異樣思維，永久、持續創新，創新包括很多，有理論創新、管理創新、制度創新、技術創新、產品創新等，但關鍵的還是思維創新，即創新思維。這是一切創新的前提，也是一切創新的核心。創新思維大體表現為：

(一)創新思維的異向性

異向，區別于順向，是與順向不一致的若干個方向。一般表現為思維發展的逆(反)向、側向、斜向，或是多角度的不同方向，甚至是相互交織、重疊的。思維在多個異向走勢的表象、概念的基礎上交叉、疊匯、碰撞，綜合、判斷、推理等周密的活動過程，又衍生出一些新的思維。實踐證明，差異愈多、角度愈大、交織愈密，愈能產生愈多的創新思維。

(二)創新思維的超前性

超前，即躍登、跳過最前面的。這里指的創新思維不是原來固有的，是通過超前思維使若干年后要產生或達到的而在近期即可出現。所探討的研究成果應該是最先進、最具特色的，是歷史上和現實中從沒有過的。創新思維的超前性是全方位的，包括多種思維發展的跳躍性、突變性。采用超現實的想象、假設、歸納，產生超前性的創新思維，以實現未來社會發展的需要。

(三)創新思維的獨到性

也可以理解為“獨特性”。是指一個人的個體個性獨有的、特別的內在天賦的突出顯現，是社會“百花齊放”、人類“多姿多彩”的重要源泉。世界萬物總是千差萬別、形式多樣的，甚至是千奇百怪的。這些差異無論是大是小、是明是暗，蘊含了諸多獨特的個性。因此，思維的獨到性，就在于設想問題、分析方法、制定方案、研究的成果，必須有個人獨出心裁之處，具有與類不同的功能，且起到獨到的效果。

(四)創新思維的靈活性

靈活，即敏捷，不呆板，善于隨機應變。大腦思維的靈活性，既是創新的工具，又是創新的載體，還能達到創新的效果。思維創新中，抽象、形象思維，發散、收斂思維，求同、求異思維等，交織迂回，彼此相應，內外連接，表里結合，左右融觸，上下撞擊，靈活多變的思維如遨游太空、大有用武之地，上躥下跳、見縫插針、四處嫁接、多方結合、好中選好、優中選優，自然會孕育出較理想的創新成果。

二、遠程開放教育培養學生離“創新”最近

(一)遠程開放教育學生具有豐富的意識思維

遠程開放教育學生入學對于年齡、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制。凡有志學習者，具有一定的文化、知識基礎的，不需要參加入學考試均可以入學。這樣入學學習的學生無疑即是成年人學生，他們在社會上生活多年，接觸社會、接觸自然、接觸各種事物，感知各種事情，已有了較全面的、社會客觀存在的閱歷，顯然豐富了個人頭腦的意識思維，為進一步思維升華——創新具備了主觀的基礎條件。

(二)遠程開放教育學生有創新思維的“平臺”

遠程開放教育學生絕大多數是有職業的，是在工作中的再學習，邊學習邊工作。他們不受學習方式、學習進度、時間和地點等方面的限制，選擇個人適宜的課程和媒體進行業余學習，正常時間和主要精力還是用于個人的工作。須知道，這就是自己思維創新的平臺。創新，是聯系現實工作實際，緊跟時代步伐，具體深入實踐，通過思維不斷解決矛盾和難題，取得新的方法和產品，才能做到創新。否則，沒有工作平臺，創新就無從談起，這是創新所需要具備的客觀條件。

(三)遠程開放教育學生學用一致，是創新思維產生主、客觀結合的必須條件

遠程開放教育學生根據自己的工作需要，選擇相關課程，有的放矢地掌握相關知識。他們學習是為了應用，學和用是一致的。只有學和用結合，才具備了在本職工作內創新的主、客觀條件。在學和用的過程中，即是邊動腦邊思維。尤其是遇到難題，就要花大力氣、使大腦的思維“穿連、羅織、交匯”，反復思考，反復實踐，讓若干思維在個人的腦海里“碰撞、融合、感應”，火花即會突然進發，靈感便會自然顯現，找到省時、省力、又好的解決難題的最佳途徑，且又是歷史上沒有、前人沒做出過的，這就是創新思維，也是學生學用一致主、客觀結合的必然結果。

三、遠程開放教育學生最易“創新”

(一)獨立、自主地學習方式最易激發“靈感”思維

遠程開放教育學生學習是非常獨立、自主的，也是非常主動的。在整個學習期間，師生實行準永久性分離，主要是學生作為個人在學習、自覺地完成學習任務。他們針對個人的工作忙閑情況，身體健康狀況，自己選擇地點和時間，通常是在個人“心情愉悅、精力集中、情緒高漲”的時候，聯系工作實際，動腦、動手進行學習。在這樣的環境中，學生“主動學、好心情學、動手實際學”既最易激發創新靈感，也最能產生較有價值的創新思維。

(二)需要、選擇地學習課程最易產生“糾正性”的思維

“糾正性”思維，即是對個人大腦里原有的信息進行重新正確地判斷和評價地思維。包括是好或不好，有用或沒用。因為遠程開放教育學生已通過個人選擇各種媒體教材和靈活多樣的方式方法學習，即會很自然地掌握新的知識內容，對自己原有的操作習慣、行為做法和相關的想法、思維方式等，進行斟酌、評估、批判，糾正錯誤的、完善欠缺的、發展正確的，已形成個人新的獨立見解和養成科學的行為、思維習慣。

(三)豐富、多彩的教學資源最易產生“廣泛性”思維

遠程開放教育的豐富、多彩教學資源主要是指多媒體教材，它主要包括文字、錄音、錄像教材，計算機輔助教學軟件(CAI)課件及其它媒體教材。既有看得見文字的、也有看得見影像的、還有聽得見聲音的。不僅有黑白(文字)的、還有彩色(圖像)的，可謂是資源豐富、形式多樣。諸多的多媒體教材一般是按照課程的教學設計要求配套編制的，每一課程的形式不盡相同，但做到了有機組合，各具特色，優勢互補，達到便于學生學習，拓寬學生的視野，調動學生學習的主動性、趣味性，增強了學生大腦思維的廣泛性。

(四)直播課堂和雙向視頻的“人機交互”最易引發個人的“求新思維”

直播課堂和雙向視頻是遠程開放教育較新型的一種授課和學習形式，它打破“時空”界限，制造了“實時”的學習環境，將遠在千里之外的教師與學生拉到了同“一個課堂”。教師講，學生直接聽。學生不懂提問，教師立即作出回答，甚至于學生與教師、學生與學生之間展開討論。直播課堂又稱為電視直播課堂，是遠程開放教育組織機構通過國家級的電視臺相關電視頻道開通的。由教材主編或主講教師講授本學科的基礎理論基本知識，或是相關課程的難點、重點，答疑解惑。雙向視頻是通過計算機傳輸網絡系統所組織的一種異地遠程可視教學“課堂”，外地的教師和同學如在跟前。學生與教師的影響、聲音相互傳遞，比直接面授更具形象、簡潔、重點突出，使學生學習充滿了新鮮感，興趣無窮，精力集中，更能較容易地激發學生的“求新、求深”思維，在工作中出現更多的創造、創新，為“堅持走中國特色自主創新道路，為建設創新國家”做出個人應有的貢獻。

[責任編輯：姜 雪]