嘗試“一課兩講”，探究有效教研模式

同一節課，教研組通過集體備課進行研討，在此基礎上老師們進行個人備課，由一位老師執教實施，在集體聽課的基礎上，老師們進行討論、調整的磨課過程，再由一位教師備課、執教實施，其他老師再聽課。這就是“一課兩講”的集體備課方式。本文以“探究平拋運動的規律”為例說明這種教研模式。所選教材為山東科技出版社的司南版教材。

1 課本內容簡介

課本設計了以下三部分內容：

（1）什么是平拋運動？

給出平拋運動的定義，列舉與學生生活密切相關的平拋運動實例；

（2）用實驗與探究的方法研究平拋運動；

（3）平拋運動規律及其應用。

2 教學設計思想

考慮到平拋運動是高中學生第一次接觸的曲線運動，解決平拋運動思路的建立是解決本章拋體運動的關鍵，也是此后解決類平拋運動的重要思想。所以本節課我們設計了兩課時，第一課時：探究平拋運動的規律；第二課時：平拋運動規律的應用。

本文呈現的是第一課時，教學目標設計了4個：（1）認識平拋運動；（2）掌握用運動分解的觀點分析平拋運動規律；（3）學會用實驗的方法探究平拋運動的規律；（4）體會并理解用力和運動的關系處理曲線運動。

圍繞以上教學目標的設計在教學過程的設計中力圖體現以下幾個方面：

（一）使物理貼近生活，引導學生學會觀察與思考

認識平拋運動，從鮮活的生活實例入手引出定義，發動學生把與學生密切相關的實例引入課堂，同時引導學生從對生活現象的思考中，產生要研究的問題。從而增加學生對物理的親切感，同時訓練學生的觀察與思考能力，培養學生善于發現問題與提出問題的能力。

（二）讓學生參與設計，提高學生制訂計劃、動手探究的能力。

課堂上的探究計劃要在學生猜想的基礎上引出，嘗試體現學生是探究的主人這一點，引導學生自己制訂探究計劃，提高探究質量。

把演示實驗改為學生動手實驗，調動學生積極性，鍛煉學生的實驗能力。但分組實驗比較受學生歡迎，出于好奇，學生往往急于動手，而對準備工作思考不周，出于擔心，教師往往囑咐太多，這無意中就剝奪了學生成長的機會，所以在學生動手之前，可以通過半成品實驗數據，讓學生去發現問題，明白一個道理：實驗是在預先周全的計劃中去完成的。

（三）加大課堂教學的思維量，提高學生的推理與判斷能力

本節課最大的特點力圖體現從理論和實驗兩個方面進行探究活動，所以課堂活動強調學生的動手探究、學生的思維活動兩條主線，從學生猜想：用力和運動的關系分析運動物體在某一方向上的運動情況開始，到實驗驗證這一思想，最后教師強調開始的猜想已變成此后可以大膽使用的方法，使學生的認識實現從感性到理性的升華，提高學生的分析、判斷、推理能力，使簡單問題理性化。

（四）重視課程資源的利用，提高學生的學習能力

引導學生使用教材，如課本上平拋儀、圖片的使用；分組實驗設置了兩套從不同高度釋放小球的情景，比較兩組實驗數據的差異，使學生學會資源共享，享受共享雙贏的喜悅；防止學生只看“筆記”，只“做題”，不會用教科書，不擅長與同學交流。為驗證平拋運動水平方向為勻速運動，制作了簡易教具，讓科學實驗貼近生活，有利于鼓勵學生大膽嘗試，敢于動手。引導學生會讀書，會學習，會交流，敢實驗，慢慢成為自主學習的主人。

3 兩次教學設計之比較

4 課后感想

（1）本課型在培養學生物理思想、科學精神和探究能力方面有一定的價值。只有多上、上好這種課，才能讓學生從題海中解脫出來，培養一批有思想、會思考、敢想敢為的創新性人才。

（2）在教學過程中，選擇合適的內容進行合理的探究與“應試”并不矛盾，解題訓練僅是一方面，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標是我們進行教學設計的根本出發點。僅就上例來看，精心設計、有機的整合反而更高效地利用了有限的課時，這種“物理味”十足的課對學生有著非凡的吸引力，學生有了學習的興趣和自主學習的愿望，再加上科學的思維方法，解題能力的提高也是水到渠成之事。課堂45分鐘的時間是有限的，學生的潛力是無限的，老師的創造力也是無限的。

（3）新課程改革的緊迫性和必要性毋庸置疑，但在教學一線的操作層面，還有較長的一段路要走，教師轉變教學觀念，改革教學方法，樹立新的課程價值觀還需要在實踐中反復嘗試，讓學生真正成為學習的主角，確保學生在學習過程中的主體地位。但這種教學設計方式實施技巧還需要反復探討。

本次教研活動在反復嘗試與探討方面做了一些工作，采用了“一課兩講”的方式，“一課兩講”有多種實施方式，是現在比較受關注的一種促進教師專業成長的模型，這種活動的開展可以刺激教師在反復對比中對各種教學行為進行深刻的反思，對慣用教學方式的效果重新思考，進而做出調整、更新與發展，最后達到對教學效能的改進與提高，這種在行動中研究的教研方式對教師的專業成長起到了很好的促進作用。

(欄目編輯趙保鋼)