立足課改 挖掘資源 優化教研

摘要：本文結合當前課改的狀況，深刻領會“校本教研”的內涵，基層物理教師專業培訓和教研活動的核心議題，展開教研理論認識和實踐方法研究，論述了推進學校持續發展和提高師資水平的重要意義。

關鍵詞：教研組；校本教研；學習；備課

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)2(S)-0033-2

隨著課改的深入，以校為本的教研工作重心下移，教研活動成為影響學校辦學水平和持續發展的重要環節。另一方面，吸盤現象也沖擊著廣大基層中學特別是鄉鎮中學在教育資源，師資、生源發生轉移和變化。因此，中學物理教研室（組）的教研活動必須重新定位，賦予其新的內涵，教學研究才有直接意義和現實價值。

筆者根據本校教研活動的開展情況和自身的體會，認為教研模式的改變應立足課改的要求，學校實際出發，理清思路——求取學校、教師和學生共同發展；確定目標——提高辦學水平，培養高素質人才；抓住重點——挖掘和開發校本資源，提高整體師資水平。

如何構建務實求真，行之有效的教研模式，我校物理教研室作了一些嘗試和探究。

1 以教研室為活動基地，整合資源，建立有效的研究制度。

國內大多數鄉鎮中學條件有限，教師的教學研究普遍處于各自為戰和孤立分割的狀況。因此，教師很難整體和準確地把握教材的知識體系。為此，我們整合成一個大物理教研室，有目的按計劃地集中開展教研活動，加強教師之間的交流和合作，挖掘、開發和共享教學資源。

1.1 理論學習制度化。新課標的實施，教學模式的轉化成為新理念下的教研活動的主要內容。教師的理論充實顯得至關重要，必須以制度化的機制來保證教師參與學習，獲得新知。比如《新課程標準解讀》（物理），我們多次組織教師學習，并就物理課如何建立探究、合作學習模式，如何用活教材，如何讓問題生活化等理論進行研討。

1.2 問題學習隨時化。我們根據聽課、評課反饋，及時發現日常教學中所產生的實際問題，組織教師學習《說課說什么》，《教學目標如何制定》，《教學過程如何設計》，《教師的教學語言》等專論，有針對性地對教師的業務素質進行充實提高。

1.3 經驗學習共享化。在聽課、評課過程中，對業務能力強的教師在執教中的優點、亮點，展開討論研究并加以總結供其他教師借鑒。教師外出聽課回校必須匯報先進學校的經驗，然后共同討論課改信息新動向，發掘其新內涵。

1.4 交流學習提高化。教研室規定每位教師對每學期的教學心得須撰寫成論文定期進行交流，在形式上通過“教學論壇”、“教學沙龍”等方式組織開展。

1.5 信息學習幫助化。主要是對網絡知識的運用、應用。利用多媒體電化教學手段，反復觀看一些名師的課堂教學錄像，進行剖析、研究、評價，可以圍繞一個專題進行，也可以對整個課堂進行全方位、多角度的觀察、分析，幫助教師更科學、更深入地認識到許多未被重視的現實問題。

通過培訓學習，使教師的專長和個性特長得到較充分和合理地發揮。

2 以教師為主體，從教師的需求和實際出發，建立融教學與研究為一體的活動模式。

2.1 建立有效的活動模式。在校本教研活動中，教師是主角，教研組的活動必須幫助教師解決在自身實踐中切身感受到的迫切需要解決的問題，才能達到切實提升教師的理論水平和專業素質的目的。教研活動的開展必須有規律性、定期性，每學期的教研活動計劃應包括活動時間、活動內容等，使教師有章可循，學校有考核依據。

2.2 備課研究。傳統的備課形式多由教師獨自一人或冥思苦想或照抄參考資料，備課成了“背課”。新的備課形式應該是豐富多彩、靈活多樣的。物理課的學科特點要求我們備課時要從模型構建，定理、定律的運用，實驗方法的設計和器材的配置等方面切入引導學生開展自主探究性學習。因此我們在備課方式上采用了集體備課、結對備課、問題備課等方式。

2.2.1 集體備課。由教研組長組織教師每周不少于一次進行集體備課，教研組長做記錄。首先確定某一問題組織大家學習有關理論，然后由試教者設計教案，再組織集體討論，進行修改，總結確定出優化的教案。

2.2.2 結對備課。青年教師或經驗尚乏的教師均可在本校尋一名具有豐富教學經驗的教師結成對子，由教研組長牽頭簽訂協議，內容包括結對時間，達到的目標，以及彼此間應履行的職責和義務。對子之間要共同備課，相互聽課，取長補短，不斷地優化教案。

2.2.3 問題備課。對新課標和新教材進行研究是我們必須關注的課題。我們以熱點、難點問題作為研究的對象，有針對性地進行多種形式的研討和設計，發揮集體智慧形成合力，力求對教學中重、難點問題有所突破。

2.3 上課研究。課堂教學作為校本教研的重要方式，教師的教學結構及過程則是進行教研活動的重點內容。我們在活動中，把上課分為調研課、反饋課、結對課等課型。

2.3.1 調研課。教研室規定，在一學期中，要求每位教師至少要有一節采用多媒體教學的教研課，并要求把課件資料保存起來，積累資源，達到共享目的。同時，把上課教學方法好、教學效果顯著的課例打印保存，積累后編印成冊下發。

2.3.2 反饋課。教研室要求教師外出聽課回校后試教一堂反饋課，起到對本校其他教師借鑒和啟發的作用。

2.3.3 結對課。教研室在教研活動中，利用學校現有師資加以整合開展合作教學，結對之間進行互動，以提高教師整體教學水平。

3 為青年教師的成長創設平臺

職業生涯剛開始的幾年，是教師的職業定向階段，也是教學習慣、教學能力和教學風格形成的關鍵時期。青年教師在此期間走得好，將為日后成為優秀教師奠定堅實的基礎。所以，教研活動的開展還應為青年教師的校本培訓實行“導師制”，即在加強自我學習、自我探索和自我總結的基礎上，由學校和青年教師共同協商，聘請在教育教學方面有豐富經驗，教育理論較好，甘于奉獻，勇于擔責的教師擔任導師。對青年教師的課堂教學，導師聽課后要從教育思想、新課程理念、課堂結構、師生互動、教學效益、教學方法、學習方法等方面進行評析，力求教學相長，相得益彰。

青年教師在本校教研室內活動范圍小，可比性不強，教研能力的增強還須走出校門，結對互動來提高教學的適應能力。提高其與他校同行間的合作研究意識。同時，應鼓勵青年教師積極參與日常教研活動，主動去上教研課、公開課。青年教師的業務素質的提高更需要專家、名師的指導，因此，我們采取了“走出去”——到重點中學向同行學習取經；“請進來”——開展教研活動時聘請專家、名師作專題報告，啟發大家的思維，拓寬視野為深化教研活動夯實基礎。

此外，教研室還應鼓勵和協助青年教師進行函授學習、積極接受繼續教育等。

4 “以校為本”，注重資料的積累收集，為建立科研型教研室打基礎。

各類教研活動資料的積累研究對進行現狀分析，決定今后的工作策略非常重要。我們在教研活動中，注重將書面材料加以完善積累，對網絡信息平臺進行強化建設，為教研活動的進一步開展提供依據。每一次教研活動，我們都把活動通知、教材內容、教具、課件、教案、評課分析、課后反思、圖片、音像資料加以收集整理并妥善保存，以備將來校本教研中參考采用，實現自身教學資源的開發和共享。

通過幾年來的教研活動改革實踐，本校物理教師的執教水平普遍得到了提高，傳統的教學方式得到了改變，物理新課標得到了較好的貫徹實施，教學效果得到了明顯地改善，教學質量得到了顯著提高……當然，在開展校本教學研究方面，由于我們的水平和能力有限，做法還待完善，尤其是怎樣組建一支學科型、科研型的教師隊伍還有待探索。但相信只要我們堅持不懈和不斷進取，校本教研活動的開展一定會邁上新的臺階。

參考文獻：

［1］高西萍；新課程背景下校本教研的理論和實踐，教改探索：2007年7月

［2］高怡：校本教研，學校和教師應該做些什么，曲靖教育；2007年4月

(欄目編輯鄧 磊)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。