農村初中化學教學資源現狀的調查報告

文章編號：1005－6629(2008)01－0020－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1問題的提出

新課程提出的培養目標要求我們的教學資源能夠為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的平臺，因此教學資源的調研和開發是完成新課程教學目標的重要環節。

作為農業大省的吉林省，隨著課程改革的不斷深入，全省兩千多所鄉鎮中學初中化學教學資源嚴重匱乏的狀況日益顯露出來。為了真正了解吉林省農村初中化學教學資源的現狀，我們對全省九個地區的鄉鎮中學初中化學教學資源進行了一次大規模的調查研究，希望通過調查分析，總結出導致農村初中化學教學資源嚴重匱的主要因素，并有針對性地尋找可行的解決方法，盡快改善農村初中化學教學資源現狀，以促進農村初中化學課程改革的不斷深入。

2研究的方法

2.1問卷的設計

針對農村現有的可利用資源設計調查問卷，問卷包括五個方面。

(1)教師資源；(2)學生資源；(3)實驗資源；(4)社會和學校資源；(5)信息資源。

2.2問卷的呈現形式

(1)單項選擇；(2)多項選擇；(3)專題訪談。

2.3調查對象

吉林省九個地區160所鄉鎮中學的初中化學教師和初三學生。

3調查結果與分析

采用封閉式問卷、不記名填寫、當場發放當場收回的方式。發出教師問卷236份，回收有效試236份，回收率100%；發出學生問卷629份，回收有效試卷583份，回收率92.69%。

3.1教師資源

3.1.1調查項目及相關數據

3.1.2農村中學化學教師資源調查中呈現出出來的問題：

1.鑒于農村中學的現狀，教師們沒有必要的危機意識和競爭意識，因此，其主動學習、自我完善的積極性較差。從上表1欄、5欄可以看出：農村教師經常參加各級教研活動的只占44.6%；大部分教師不善于積累基本的教學素材，能建立自己題庫的只占23.3%。

2.通常一所鄉鎮中學只有一至兩名化學教師，從上表看鄉鎮中學教師與其他化學教師溝通情況：偶爾溝通的占61%，每天溝通的僅占10.1%，反映教師之間的交流很少，不利于教學經驗的及時總結、相互交流和推廣傳播。

3.盡管參加過省、市(縣)級新課程培訓的農村教師已經達到72.1%，但由于培訓時間一般為2-3天。教師缺乏接受連續、系統學習提高的機會，面對不斷涌現的嶄新的教育理念、教學理論以及現代信息教學技術，感到束手無策，無法進一步深入學習、體會。

3.2學生資源

3.2.1調查項目及相關數據

通過專題訪談，我們了解到農村學生學習化學的現狀：

1.學生喜歡制作實驗替代品及簡單的化學課堂教具，但苦于無人指導。

2.學生之間渴望合作學習、自主學習、探究學習，但是受客觀條件所限機會很少。

3.大部分學生渴望參加校內外組織的科技活動，并能結合自己所學的知識作一些簡單的小制作和社會調查活動，但是很多學生苦于沒有這樣的活動。

4.學生基本了解化學在人類生產和生活中的重要作用，知識學習化學能為改善人類的生活和生存環境做貢獻。

5.學生理想中的化學教學：希望師生平等、配合默契的占97.1%；希望教師知識更廣博的占6.3%；渴望在化學課上能自己動手實驗的達到100%。

3.2.2 農村中學學生資源調查中呈現出現出來的問題：

命題訪談真實反映了農村學生資源的現狀：學校、社會、教師對學生進行課內、外活動和社會實踐等沒有給予足夠的重視和支持。學生的潛能沒有開發出來。

3.3 實驗資源

3.3.1 調查項目

及相關數據

A.有專門的化學

實驗室；

B.有專門的化學

實驗員；

C.演示實驗開出率；

D.學生實驗開出率；

E.使用實驗代用品的比例；

3.3.2 農村中學化學實驗資源調查中呈現的問題：

1.90%以上的學校創建了專門的化學實驗室，但是大多數實驗室條件比較簡陋，常用儀器短缺、藥品不足，使初中化學實驗開出率受到嚴重影響。

2.農村中學對化學實驗不夠重視，90%以上的學校沒有專職實驗員。

3.演示試驗開出率超過80%，但是學生實驗開出率不足50%，且大多數學生實驗的開出形式為合并開出。

4.實驗代用品雖能解決部分儀器緊缺的現狀，但實驗代用品的利用率還比較低，且部分實驗代用品常用做學生家庭實驗。實驗代用品還有待于進一步開發。

3.4 社會和學校資源

3.4.1 調查項目及相關數據

3.4.2農村中學化學社會和學校資源調查中呈現出來的問題：

1.農村信息閉塞，加之學校和社會教育投入不足，導致學生獲取知識的有效渠道少。

2.農村社會學習氛圍不夠濃厚，學習意識薄弱。

3.學校組織活動少，學生不能得到應有的鍛煉。

3.5信息資源

3.5.1調查項目及相關數據

盡管有上網機會的教師比例超過了90%，但是網絡的有效利用率仍然比較低，網絡在化學教學中的作用沒有發揮出來。從右圖可知：

A.幾乎不上網的教師

B.上網聊天的教師

C.上網查資料的教師

D.上網學習的教師

3.5.2農村中學化學信息資源調查中呈現出來的問題：

A.網絡資源利用率低；B.教師缺少交流的平臺；C.收費限制教師的網上學習。

4反思與應對

加大農村教育投入，城市之間的差距，實現農村與城市教育的和諧發展是十分必要的。但在農村教育投入短時間無法滿足的情況下，我們應該積極地尋找一些切實有效的解決問題的方法。

4.1教師資源研究和開發

教師資源的開發要以教師自身觀念的改變為契機，徹底甩掉“等、靠”的惰性思想，積極主動地尋找有效途徑，迅速提高自身科學素養，不斷完善自身的教學技能和技巧。

4.1.1實行骨干教師值班制，定時通過網上對話解決農村教師的疑難問題。充分利用優秀教師資源，把他們積累的教學經驗，利用文字材料，對農村化學教師進行定期或不定期的培訓。

4.1.2以基地校的形式組成跨行政區的教學研究小組，為邊遠農村教師提供一個就地、就近的互相學習、互相交流的教研環境。

4.1.3各級教研部門要深入了解一線教師的教學環境，有針對性地組織一些滿足農村教師心理需求的教研活動，充分調動教師進行教學研究的積極性，快速提高農村教師素質。

4.2學生資源研究和開發

學生資源是容易被我們忽視的寶貴財富。只要廣大教師信心十足、耐心引導、精心布置、放心讓學生們去做，他們就會迸發潛能，為改善農村教育資源做出意想不到的貢獻。

4.2.1充分利用廣大學生資源，把他們學習化學的積極性和初步積累的生產、生活經驗和初中化學學習之間建立起緊密的聯系；通過選擇實驗替代品，制作化學課堂教具等緩解農村教育投入不足的問題。

4.2.2以實驗區為單位組織學生進行小發明、小制作、小實驗、小論文的“四小競賽”，加強學生之間、師生之間的交流與合作。

4.2.3引導學生科學、合理地利用網絡資源，健康上網。

4.3實驗資源研究和開發

化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗資源是決定農村化學教學水平的重要因素之一。因此，實驗資源的研究和開發要本著為初中化學教學服務的原則，兼顧實用和廉價。

4.3.1提倡節約，降低實驗成本，確保實驗的開出率，如進行微型實驗等。

4.3.2發動教師指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器或替代化學藥品。如用常見化肥研究鹽的性質、用食用堿代替碳酸鈉、用器具和廢棄的飲料瓶作反應容器等。

4.3.3對于個別具有特殊性質的實驗，可以利用學生在當地可見的現象創設真實情景，達到學習目的，以彌補無法實際操作的缺欠。如：一氧化碳的性質實驗，甲烷的性質實驗等。

4.4社會和學校資源研究和開發

社會和學校資源研究和開發要打破區、地、縣等行政區域的限制，就地就近地組織教育管理者之間、教師之間、學生之間的互相學習和交流。

4.4.1教育管理者應爭取全社會對農村教育現狀的關注和理解，加大社會對農村教育的投入和支持，為學生創設一個以學校為核心，社會、家庭為輔的多渠道的學習環境。

4.4.2收集一些與本地環境、資源、能源和農業相關的信息資料，將一些與化學有關的情景設計成問題，讓學生熟悉社會、了解社會。

4.4.3充分利用學生的生活環境，教會學生用化學的視角觀察社會、了解社會。如：土壤的酸堿性對植物的影響、本地土特產品深加工方面的化學技術問題和食品安全問題。

4.5信息資源研究和開發

各縣、市和省教研員及各級學校的一線教師，要充分而有效地利用農村現有的信息資源，創建免費的教師交流平臺，以“博客”、“骨干教師論壇”等形式，對教師進行連續的、系統的網絡培訓。

4.5.1利用網站等媒體資源，互相交流溝通教學信息，如：教學提綱和教學體會在網站上發布。

4.5.2 制作開發教師教學資源網站，為教師和教學資源的整合搭建平臺。

4.5.3 從廣播、電影、電視和報紙等大眾媒體所反映的科技發展的最新動態中選取一些適合學生閱讀、觀看的資料，拓寬學生的視野，體現化學在現代科技發展中所起的巨大作用。