多媒體與網絡技術在邊疆民族地區遠程教育教學中的實踐性探析

摘要：在資訊科技日新月異的今天，多媒體與網絡技術在各個領域被廣泛地應用，特別是多媒體教學，以其形象直觀，資訊豐富，環境開放等優勢，受到人們的青睞。然而，應用多媒體與網絡技術開展教學，更多的研究是針對經濟與科技發達地區，對于較為落后的民族地區，如何應用資訊科技開展現代化教學的研究少之又少。本文通過分析邊疆民族地區經濟落后狀況及教育水平的差異性，探析多大程度上在落后地區開展多媒體教學的可行性。通過案例分析，找出盡可能利用多媒體與網絡技術開展教學的途徑及具體實施方案，為發展邊疆少數民族地區的遠程教育探詢有效途徑。

關鍵詞：多媒體與網絡技術；民族地區；遠程教育；有效途徑

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

一、邊疆民族地區經濟與教育現狀分析

云南地處祖國的西南邊陲，比鄰緬甸、老撾、越南，邊境線長達四千余公里。云南少數民族眾多，全國有56個民族，云南省占了52個，主要少數民族25個，1490萬人，占全省總人口的三分之一，占全國少數民族人口的13.5％。全省共有129個縣市，其中少數民族自治縣(鄉)為78個，占全省的60％，民族自治地區面積27.7萬平方公里，占全省總面積的70.2％。

由于邊疆民族地區地理位置、自然環境的特殊性，社會形態及生產力發展不平衡，生產力發展水平低，基礎設施滯后，經濟發展后勁不足，交通狀況落后，信息閉塞，水利基礎設施配套不完善，農業抗御自然災害能力低，少部分自然村不通電，人蓄飲用水困難，文化科技、教育程度不高，勞動者素質低等原因，使得云南民族地區教育更為落后。

以孟連傣族拉祜族佤族自治縣為例，分析其經濟和教育狀況。

(一)經濟狀況

孟連是一個非常典型的邊疆民族地區，與緬甸接壤，邊境線長達133.4公里，有包括傣族、拉祜族、佤族在內的21個少數民族9.88萬人，占總人口的89％。山區面積大，占全縣總面積的98％。生產力水平和經濟綜合實力低，長期沿襲刀耕火種的生產方式，縣財政年收入2924萬，支出10747萬，財政自給率不足30％，農民人均年純收入880元，人均占有糧食415斤，家庭貧困面大，貧困程度深，屬于國家級貧困縣。

(二)教育狀況

孟連縣內，僅有1所高中，5所初級中學，1所進修學校，1所職業學校，85所小學，專職教師共有940人。近五年內教育經費縣鄉兩級財政撥款不足200萬元。

由此可知，孟連縣經濟發展較遲緩，人均GDP占有量很低，家庭收入微薄，政府投入的教育經費不足，嚴重影響著該縣教育的發展。

二、邊疆民族地區應用多媒體及網絡技術開展現代遠程教育存在的問題

(一)云南落后的經濟條件限制開展現代遠程教育

由于云南地處邊疆，少數民族眾多，山區多，交通、通信不便，導致貧困人口多，經濟文化落后，人們考慮更多是如何解決生活問題，而不是為教育及教育設施支付過多的資金，這就使得相當一部分人愿意選擇傳統教育，而舍去應用多媒體技術進行的自主學習。

(二)個體文化素養的差異，導致學者學習方式的不同

因為云南少數民族眾多，漢族與少數民族、少數民族與少數民族之間的交流不暢，大眾受教育的程度偏低，特別是少數民族和貧困山區仍有不少文盲，他們對受教育的認識不到位，不愿接受應用現代教育技術手段進行的教與學，他們還是樂于接受以文字教材為基礎的教學模式。即便在經濟文化相對發達的民族地區，也只有少部分人愿意利用多種媒體及網絡技術進行個別化自主學習。

(三)政府的支持力度決定著現代遠程開放教育的實施

少數民族地區經濟基礎薄弱，人均GDP占有量很低，家庭貧困面大，貧困程度深，政府的首要任務是解決大多數人的溫飽問題。所以，難以(已沒有能力)投入大量資金發展現代遠程教育，致使實施現代遠程教育的基礎設施落后，不能正常開展現代遠程教育。

(四)適應現代遠程教育的師資力量不足

適應現代遠程教育的師資力量不足，表現在：掌握現代教育技術，并應用多媒體及網絡技術開展現代遠程教學的專職教師數量不足，兼職教師過多。部分專職教師教育意識和教育觀念陳舊，知識老化，掌握多媒體技術的能力跟不上信息技術的飛速發展，導致利用多媒體技術開展現代遠程教育的教師數量不足，而聘請的兼職教師對現代遠程教育理論和教學經驗不足，極大地制約著邊疆民族地區現代遠程教育的發展。

(五)邊疆民族地區學員對計算機及網絡資源占有率極低，無法開展自主學習

邊遠地區的學員對計算機及網絡資源的占有率極低，無法獲取多媒體教學為各學科提供的豐富而優質的教學資源，僅靠文字輔導材料難以完成遠程教育學業。

三、探析邊疆少數民族地區開展遠程教育的有效途徑

云南是多民族地區，各民族之間存在著一些差異，教育技術理論與時間不能完全照搬發達地區的教學模式，要結合民族的特點、民族教育心理、民族文化、多媒體及網絡技術特點開展實踐性研究，包括雙語教學模式的探索。如：結合孟連傣族、拉祜族、佤族自治縣多民族，高山區，貧困，經濟、教育落后等特點開展有特色的現代遠程教學：為學員提供優質的文字、錄音錄象教材(包括部分課程的雙語教材)，指派專職教師進行階段性集中面授輔導；通過教師攜帶活動的網絡技術設備及多媒體教學資源，以“多媒體流動教室”的形式開展巡回送教；捐贈一定數量的計算機等學習工具，盡可能使學員能利用多媒體及網絡技術進行個別化自主學習。

又如：昆明市西山區團結鄉(彝族)，地處中心城市邊緣，自然與人文環境相對較好，經濟增長稍好，有一定比例的學員擁有計算機，并具有一定的教育技術運用能力，學員可利用學校提供的文字、廣播電視、音像教材、網絡技術環境和相關服務等多媒體進行自主學習為主，教師輔導為輔，期末集中面授復習的學習方式進行現代遠程教育的方式學習。

利用多媒體及網絡技術在邊疆民族地區開展遠程教育，應對不同地區、不同層次、不同對象采用不同的方式開展教學，即：

第一，以文字教材為主要學習工具，階段性集中學習，教師攜帶活動的網絡技術設備及多媒體資源，以“多媒體流動教室”的形式巡回送教，組織學生利用網絡技術進行學習的方式，為貧困、落后的山區和少數民族地區學生的學習提供幫助。

第二，利用學校提供的文字、廣播電視、音像教材、網絡技術環境和相關服務等多媒體進行自主學習為主，教師輔導為輔，期末集中面授復習的學習方式進行教與學，能滿足經濟欠發達地區學生學習的需要。

第三，對經濟較發達地區，采取學校為學生提供文字教材、強化網絡技術手段，提供多種媒體的教學資源、教學信息學習內容指導和釋疑解難的學習方式，使學生按自己的學習需要、學習進度、學習方式自主安排學習。

第四，不論采取哪種學習模式，都要教會學員充分利用自身的學習資源學習。由于地處邊疆民族地區的基層學員，生活條件、經濟水平參差不齊，個人擁有的學習條件也不相同，要教會他們自我識別，自我計劃，自我控制，自我尋找適合自己的個別化學習方式。

充分利用文字教材、廣播、電視、錄音錄像、計算機網絡等各種現代傳播手段，實行多種教學模式的遠程開放教育，不僅是實現教育資源大眾化的有效途徑，而且也是實施“科教興國”戰略的重要措施。由于地處邊疆民族地區的基層學員，生活條件、經濟水平參差不齊，個人擁有的學習條件也不相同，要教會他們自我識別，自我計劃，自我控制，自我尋找適合自己的個別化學習方式。

充分利用文字教材、廣播、電視、錄音錄像、計算機網絡等各種現代傳播手段，實行多種教學模式的遠程開放教育，不僅是實現教育資源大眾化的有效途徑，而且也是實施“科教興國”戰略的重要措施。

[責任編輯：郭延彬]