談談生物教學的活動性

生物學本身就是一門實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論意味著學習過程的活動性。

那么如何實現生物課堂活動化？筆者結合教學實踐認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要激活“動因”，調動“動體”，找好“動點”，設計“動法”。

一、 激活“動因”

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。興趣的源泉在哪里？首先，興趣在于探索隱蔽的現象、事物。我們應該把生物教學的背景擴大到蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。讓學生知道：“沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環境與生活的，并暢想綠色與我們未來的生活。”學生聽后，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。其次，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時，課外組織學生觀察各種花的形態、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，學生會驚訝地意識到自己經常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。

二、 調動“動體”

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。以往陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂地講，學生毫無興趣地聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會，教學效果較差。筆者認為要解決這個問題，應優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。所謂“分組教學”是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組，每組5-7人不等。“分組教學、合作達標”的程序是：①目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業內容，各小組自主選擇、接納。②組內交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。③全班交流，小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學、合作達標”的教學組織形式有利于發揮學生的主體作用，調動學生成為學習的主體。

三、 找好“動點”

1.民主、和諧、平等、合作的師生關系有利于激發學生的“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們為我鼓掌，失敗時為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”，我當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關嗎？”等等，全班一下提出了41個不同的問題。民主、和諧、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗，整節課大家都在快樂活動中積極主動地學習。

2.從學生的生活中挖掘“動點”。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從熟悉的事物中學習生物知識。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，課堂上讓學生進行折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛得最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，學生豁然開朗。現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現豐富的教育資源就在你身邊。

四、 設計“動法”

能否讓學生真正動起來，教師還要在動法上下點工夫。

1.游戲課堂。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全部精力去做事。游戲活動能充分調動學生的情感因素。如在介紹《生態系統》一節時，我們設計兩個活動：《編制食物鏈和食物網》，《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來，代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素，如使水污染，會導致其它相繼污染。當說到某因素污染，代表相應成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不按照客觀規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。同學們在輕松、愉快的氛圍中掌握了所學知識。

2.制作課堂。在課堂上，我們也可以設計許多制作活動，如我們設計《跟我做生態球》活動，目的是使學生在制作“生態球”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態球圖片和自制生態球，吸引學生興趣，再利用FLASH動畫引導學生分析生態系統組成成分，通過討論、提出假設、設計方案制作生態球。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。

3.探究實驗課堂。如在探究魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際做了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的、實驗器材，提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法有效觀察到水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導，最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。開放性的活動為學生創造力的培養提供了自由空間，不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力，合作精神，同時也培養了學生不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。

總之，通過設計豐富多彩的課堂活動，引導每個學生積極用眼、用手、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得知識，讓學生在實踐體驗中獨立思考，提高解決問題的能力，才是生物教學的目的之所在。

參考文獻

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[2] 研究性學習.基礎教育課程改革教師通識培訓書系.

[3] 淺能開發教育.基礎教育課程改革教師通識培訓書系.

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[5] 生物新課程標準解讀.

（責任編輯孫曉雯）