踐行課改理念 倡導新型作業

（一）快餐式作業

學生的能力是有差異的，對作業內容的需要自然就有所不同。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們要重視找準每類學生的最近發展區，作業內容的設計要以自主為原則，為他們確定相應的目標，設計不同層次、多梯度的選擇性作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生實現發展目標，努力完成創造目標。尊重學生們的選擇，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇。使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。快餐式作業就是像快餐店里的套餐一樣，把作業設計成ＡＢＣ三種，Ａ套餐多為比較簡單的鞏固性作業，Ｂ套餐的題型要高一層次；而Ｃ套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。學生可以根據自己能力的不同和自己的需要去選擇做哪一套餐的題目。如在學了《田忌賽馬》一課后，我設計了一個練筆，要求分別為：Ａ．讀了這篇課文，你受到什么啟發？（針對中下等生）Ｂ．讀了課文后想起的一件事。（針對中上等生）Ｃ．人物評論：（）的孫臏（提供有關孫臏的文字資料，此題針對優等生。）這樣就照顧到了不同層次的學生。

（二）調查式作業

所謂調查式作業，主要指通過學生進行社會調查，通過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使作業成為學生生活的“向導”。從而進一步認識我們的周圍世界，營造自由寬松的氛圍，提高學生的學習興趣，增強語文能力。如學習《蛇與莊稼》后，要求學生在課外詢問父母，走訪農民伯伯，到野外、田間去觀察、了解自然界一些動植物之間的內在聯系，把獲得的知識寫成書面作業，然后全班進行交流。這樣，不僅豐富了知識，開闊了視野，而且使學生更貼近自然和生活。

（三）合作式作業

小課題研究，做社會調查，辦手抄報之類的作業都離不開學生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類作業，學生既有分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動中促進了交流，在交流中學會了合作。在學完《新型玻璃》后，我給大家布置一項課外作業：課文里面介紹的新型玻璃我們都知道了，除了這些，在我們的生活中還有沒有其他有特殊功能的玻璃呢？大家可以自由組合成小組，從各種途徑去了解一下，然后完成一份“調查報告”。

（四）開放式作業

以前為了應付考試，布置給學生的作業主要是瞄準試卷的題目，諸如抄寫詞語、背誦課文、歸納中心思想、總結課后問題等，把學生的學習活動禁錮在封閉狹窄的課本和課堂。課改強調大語文觀，要求我們走出課堂，增進與社會的親密接觸，引導學生走向社會，走向生活。交往與合作能力是實現創新的主要因素，實施開放式作業有利于培養學生的交往合作能力。開放式作業要打破作業內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能囿（ｙòｕ）于教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣。

（五）探究式作業

《語文課程標準》十分重視學生的探究性學習。因為探究是創新的基礎，而機械呆板的作業練習很難培養學生探究的興趣。精心設計一些恰到好處的探究性作業，讓每個學生主動參與、觀察、發問、思考，獲得自己的體驗，在探究的過程中不斷優化自己的結論，對培養學生的創新精神是大有幫助的。如學習《挑山工》后，讓學生圍繞“挑山工為什么要走折尺形路線”進行探究，并根據理解畫下挑山工登山路線示意圖。這些具有挑戰性和趣味性的題目，能有效地激發學生探究的興趣。