任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。 為學(xué)生設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相符、有明確目標(biāo)、難度適宜、具有實(shí)用性和可操作性的“任務(wù)”，讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”貫穿于課程教學(xué)活動(dòng)中。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能有效地教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法；統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）04-0200-06

1 教學(xué)思想

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》是研究如何使用科學(xué)的方法去搜集、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過其特有的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和指標(biāo)體系，研究客觀現(xiàn)象數(shù)量的規(guī)律性，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)和決策的方法論的科學(xué)。是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的課程，它廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。

在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)統(tǒng)計(jì)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。

2 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主要結(jié)構(gòu)是：設(shè)計(jì)任務(wù)→明確任務(wù)→完成任務(wù)→任務(wù)評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)任務(wù)是指教師在把握總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總體目標(biāo)有機(jī)的分解成若干小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這此小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的任務(wù)一定要精心設(shè)計(jì)，好的任務(wù)可以起到事半功倍的作用。

明確任務(wù)指選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生明確一個(gè)需要解決的問題。學(xué)生接受任務(wù)后，在學(xué)習(xí)要求明確、任務(wù)清晰的基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。

完成任務(wù)指學(xué)生通過獨(dú)立探索、小組協(xié)作互幫互助等形式，加深每個(gè)人對(duì)該問題的理解，找出并完善解決問題的方案。在這個(gè)過程中，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，明確目標(biāo)，弄清任務(wù)。

教師還要向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里去獲取相關(guān)的資料、尋找相關(guān)的幫助，是解決問題的主要思路。 

任務(wù)評(píng)價(jià)指學(xué)生完成任務(wù)之后，由教師組織展示其成果，并進(jìn)行討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)。分析評(píng)價(jià)可讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)反思解決問題的過程，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納總結(jié)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵(lì)作用，以達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

以上任務(wù)驅(qū)動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、不可分割的。在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要重視各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，已取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3 教學(xué)實(shí)施過程

3.1 教師研讀大綱，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

接受教學(xué)任務(wù)后，教師要研讀《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱要求，分析選用教材的內(nèi)容組合，確定課程課程總目標(biāo)是掌握統(tǒng)計(jì)基本理論，基本知識(shí)和基本技能，著重于統(tǒng)計(jì)過程的實(shí)施和應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容分為：統(tǒng)計(jì)資料收集（含方案設(shè)計(jì)）、統(tǒng)計(jì)資料整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)報(bào)告撰寫四大模塊。并根據(jù)大綱對(duì)各模塊的知識(shí)和能力要求，為各模塊創(chuàng)設(shè)具體任務(wù)。基于統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律，各模塊的任務(wù)之間存在前后相聯(lián)、由淺入深、由表及里的關(guān)系。各模塊具體任務(wù)和知識(shí)要求見表1。

用Excell作統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)表的構(gòu)成和設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)圖的制作、Excell作表和圖的步驟

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析掌握統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義及計(jì)算描述數(shù)據(jù)的分布特征，找出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系總量指標(biāo)、平均指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)

掌握抽樣推斷的方法用抽樣資料推斷未知總體的特征區(qū)間估計(jì)

掌握相關(guān)關(guān)系的計(jì)算和回歸分析的方法分析變量之間的關(guān)系，進(jìn)行預(yù)測(cè)相關(guān)關(guān)系、回歸分析

掌握指數(shù)分析和時(shí)間數(shù)列分析方法從數(shù)據(jù)中尋找趨勢(shì)指數(shù)體系和因素分析、時(shí)間數(shù)列的種類和指標(biāo)計(jì)算

統(tǒng)計(jì)報(bào)告撰寫掌握統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)全過程撰寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告統(tǒng)計(jì)報(bào)告的格式、統(tǒng)計(jì)綜合知識(shí)

3.2 學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)

(1)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生接受任務(wù)后，就需要自主完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動(dòng)。圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)任務(wù)的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。小組成員既有分工，又有合作。各成員積極主動(dòng)地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

(2)教師的引導(dǎo)。

由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性， 只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題，因此，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師不是袖手旁觀，應(yīng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，提供解決問題的途徑及方法，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。

3.3 學(xué)生和教師評(píng)價(jià)任務(wù)

學(xué)生完成任務(wù)后，將成果展示出來，教師組織學(xué)生互評(píng)，通過發(fā)動(dòng)學(xué)生之間的相互交流和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出一個(gè)開放式的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生就可以在交流與評(píng)價(jià)中鍛煉能力，彌補(bǔ)不足。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)之間相互協(xié)作的能力；解決問題的能力等。教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)課程的特點(diǎn)，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，這樣既符合社會(huì)的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。

4 教學(xué)效果及感想

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯加強(qiáng)，分析能力有較大的提高，學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)的熱情高漲。改變了以往學(xué)生感到該課程理論性強(qiáng)、所學(xué)知識(shí)對(duì)專業(yè)沒有用的想法，真正體現(xiàn)了高職教學(xué)中理論知識(shí)“夠用適度”的要求，也達(dá)到了本課程的教學(xué)目的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的觀念。尊重學(xué)生的主體價(jià)值，創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件，激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，享受成功的喜悅，這是社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)高職教育改革和發(fā)展的客觀需要，也是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要。教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)［M ］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004.

［2］李立清，謝小蕓.項(xiàng)目教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 沈陽：高等農(nóng)業(yè)教育，2007，（7）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。