構建“以人為本”的高職院校創新教育機制

摘 要：當前高職院校創新教育存在創新教育認知不足、創新課程設置虛位、專業課程內容滯后、教學方法與手段落后等問題。構建“以人為本”的高職院校創新教育體系應做到：樹立創新教育理念、深化創新教育教學改革、建設高素質創新型的高職教師隊伍、積極營造開發創新思維的優良環境、加強教育與實踐緊密結合，促進創新能力的不斷提升等，從而推動創新教育的健康發展。

關鍵詞：高職院校；以人為本；創新教育

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）06-0260-02

1 當前高職院校創新教育方面存在的問題

（1）對高職創新教育認知不足。目前高職教育僅僅滿足于實際操作的“工具”型培養，其創新教育的主體地位無法從根本上確立。高新技術產業的興起，科技成果轉化為物質財富，都需要培養一大批創新型的一線勞動者，職業教育則擔負著這一使命。創新人才并不僅僅指那些在科學技術領域有所創造、發明并為社會帶來巨大物質財富的人，職業教育的目標也不是為了培養發明家和科學家，而是把學習者轉化為勞動者，使其不但具有從事生產、服務、管理第一線工作所需要的知識和技能，更要有以創新精神和創新能力為重心的全面素質和綜合職業能力。

（2）高職創新教育課程設置虛位。高職院校在公共課程設置上，較少開設有《創新學》之類的課程，學生普遍缺乏創新觀念和必要的創新知識。應該激發學生的創造興趣，使學生明確 “為誰去創新”、“創新什么”、“怎么去創新”等問題。思想政治理論課也缺乏這方面的教育，沒有使他們從思想深處真正認識到創新是職業教育的需要，民族振興的需要和國家發展的需要。高職教育普遍沒有打破傳統的教學模式，仍存在著重智能和技能的傳授，輕學習動機的激勵；重學習材料的記憶，輕認知方式的培養;重書本知識、實訓技能的考核和評價，輕日常行為規范、健全人格的評定；重教學內容選擇，輕學習進取心、自信心、責任心培養；重理性訓練，輕和諧發展等。這些現象顯然都有悖于創新教育的宗旨，不利于創新激情和創新人格的培養。

（3）專業課程內容滯后，基礎教育薄弱。鄧小平指出:“教材要反映出現代科學文化的先進水平。”“教書非教最先進的內容不可。”只有使受教育者獲得最先進的科學知識、科學思想和科學方法的教育，才能在此基礎上有所發展、有所創新，否則就談不上創新，故用當代最新的科學知識、理論觀點和最新的成果教育學生是非常必要的。然而，這種創造力只有當知識結構合理的情況下才能產生。一些高職院校存在課程安排注重實用性，人才培養目標強調適用性，實踐訓練偏向操作型，基礎知識和專業理論開設不足，僅以本專業課“夠用”要求為滿足而忽視了人文基礎素質培養，知識面過窄，難以形成良好的知識結構，從而抑制了學生的思維能力和創新意識。

（4）教學方法與手段落后。現代教育技術和信息技術教學技能已經成為教師現代教學技能的核心技能。教師僅僅具備傳統的教學技能是難以適應教育信息化的要求和教師角色的轉變的。青年教師由于無用武之地而只是利用電腦查些資料或打打游戲等，很少想到動手制課件進行多媒體教學。學生們就更沒有機會于在校期間親身實踐多媒體教學了。在教育教學甚至實習過程中，重視的只是導入、講解、提問、板書等傳統方法與手段，忽略了現代教育技術和信息技術技能的培養。

（5）實習實訓條件達不到實踐教學的要求。實踐教學是培養學生的實踐能力、創新能力和綜合素質的重要途徑，是體現高職教育特色的重要方面，是實現高職培養目標的主體教育手段。但不少高職院校由于辦學歷史短，招生人數多， 普遍缺乏“雙師型”實習指導教師，加上經費不足，教學投入受限制等原因，實習實訓條件就成為高職教育發展中的薄弱環節，表現在教學設備、儀器設施難以滿足專業需求，特別是高、精、尖技術含量設備的缺乏，這與社會需求存在著較大差距，難以促成實習實訓內容上的創新，從而阻礙了學生創造技能的形成和發展，也影響了學生創新技能的發展與提高。

（6）教師在教育教學活動中自身缺乏創新。師資是制約教學質量的關鍵因素，要培養創造型人才，使學生具有創新意識和創新能力，主要靠創造型教師。教師自身的創新素質特別是其教學方法和教學能力如何至關重要，但目前存在著的問題仍不能忽視。首先是教育當中表現出的陳舊的、片面的、急功近利的因素而導致教學方法的滯后性，使整個教育模式大幅度地向知識技能和應試能力傾斜；在片面強化傳承功能時，造成對創新的阻障和壓抑。其次是“填鴨式、灌輸式”的教育方法，在提倡素質教育的今天依然普遍存在：教師講，學生聽，教師是學生的主宰，一味地注入，學生被動地在高壓狀態下接受，而誰也不會在意教學質量的好與壞，其結果是教師和學生的激情都被消蝕了，與創新教育背道而馳。

2 堅持“以人為本”，構建高職院校創新教育體系

高職院校在實施創新教育過程中應抓好以下幾個主要環節：

(1)樹立創新教育理念，建立創新教育長效機制。樹立創新教育理念是學校實施創新教育的關鍵。高職院校必須牢固確立創新教育理念，并將創新理念貫徹到學校的各項工作之中，建立創新教育長效機制。學校的教育目標和規劃要很好地體現四個方面的轉變：教育質量觀的轉變，即由偏重知識傳授向重在培養學生創新意識和創新能力，以知識、能力、素質為三位一體的全面質量觀上來；培養目標觀的轉變，即由精英人才向大眾化的綜合型人才培養轉變，以增強人才對知識經濟創新需求的適應性；人才培養方式觀的轉變，即實現由學生作為被動接受教育的客體向參與教學過程、積極主動學習的主體的轉變；專業設置的改變，即由過去統的過死到根據發展需求調整專業設置，拓寬專業口徑，以加強知識通融與遷移能力的培養，使學生專業知識面寬，適應能力強。在這里，就要求學校的教育教學管理必須摒棄簡單甚至粗暴的管理方法，要以學生為本，根據人才成長和發展的規律以及現代化對人才的素質要求，強化創新教育的思想意識，培養和開發學生創新的意識、創新的觀念、創新的思維、創新的能力、創新的毅力、創新的體力。

（2）堅持“以人為本”，深化創新教育教學改革。

①進一步加強對學生的創新認知教育。在公共課程設置上，須有選擇地開設《創造活動》、《創造發明技法》、《科學創造史話》、《創造發明原理》、《思維訓練》及與之相關的公共《心理學》之類的課程，樹立創新觀念，激發高職院校學生的創造興趣， 掌握創造發明的基本技能、方法， 逐步養成創造性思維的習慣。學生的創新精神和能力首先源于他們探求知識尋求真理的強烈興趣、愛好和追求，學生的情感、意志、注意、興趣和想象以及心理因素對創造力的形成有著巨大的動力作用，因此，對學生良好的心理素質教育不可等閑視之。公共《心理學》課應重視這方面的教育。與此同時，充分發揮“兩課”教育——馬克思主義理論課和思想道德課的主渠道作用，對大學生進行良好的思想和人格教育，使他們從思想深處真正認識到創新是民族振興的需要，國家的需要，客觀形勢的需要，亦即真正明確“為誰去創新”和“創新什么”，從而具備創新的強大動力。 

②緊緊圍繞創新教育，改革教學內容、教學方法及教學效果的評價體系。在揚棄灌輸式教學方法，因材施教的基礎之上，注重個性的發展，改變教學內容老化、知識陳舊、文化底蘊薄弱、落后于當代科學文化發展的狀況。在課程內容的編排上，提倡專博結合，加快通才的培養。根據人才培養模式要求，優化課程體系，打破學科間的壁壘，加強課程與課程體系間的邏輯與結構上的聯系與綜合，加大選修課的推行力度，培養學生具有綜合知識的能力。不少高校實施的大理科班、大文科班的培養模式，采取前兩年打通培養，后兩年再進入專業學習的方式，取得了良好的效果。此外，用當代最新的科學知識、理論觀點和最新的成果教育學生；精減教學內容，發揮教師在教學活動中的主動性，鼓勵教師在課堂教學活動中將本學科的前沿和發展方向以及各種學源的觀點傳給學生，以激發學生的舉和思考；激發創新意識，提倡創新思維，在學習方法上力求創意。在考試方法上也要深入改革，不能只搞單純的筆試和過多的純記憶類的試題，而應通過多種形式去檢測學生的學習成績，諸如口試、開卷考試、小論文、讀書報告、實驗報告和調查報告等。 

（3）建設一支高素質創新型的高職教師隊伍。師資是制約教學質量的關鍵因素，創新型教師才是創造型人才的引導者、組織者、培養者、智能的啟迪者和創造力的激發者。課堂教學是教師的主要表演場所，也是對每一個教師自身素質的綜合檢驗，它的評判是以學生的接受、理解為標準，這就需要教師必須在關注學生的個體性差異、因材施教的基礎上，加強教師自身觀念的更新，知識的提升，以學習者為中心，著重培養學生創新精神，注重教學策略和教學藝術的運用和改進，看到學生身上創新的閃光點。實習實訓作為教育教學的一個特別重要的環節是由高職院校的性質所決定的，“雙師型”指導教師是保證其培養效果的重要前提和基礎，應從多方面體現學校對其的優先和重視，加大“雙師型”指導教師的引進與培養建設力度，對于無法勝任的教師一定要拒之門外。

（4）積極營造優良環境，開發學生的創新思維。營造創新人才培養的環境，幫助學生形成自主的學習精神和探索意識，是培養創新人才的重要一環。創新思維是創新教育的核心，教師要把課堂教學作為進行創新教育的主渠道，挖掘教材中的創造性因素，激活學生的思維，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。而創造學生自由支配的時間，最根本的就是要做到課堂教學少而精，多舉辦內容豐富多彩的學術講座，利用現代化教學手段，使學生在較少時間內獲得較多的知識信息，留出時間，給學生自學、思考和實踐。讓他們從時間上保持在相對自由的天地里，更好的培養他們生氣勃勃的創新精神和創新能力。營造良好的空間環境，就是要營造一種使創新人才脫穎而出的校園環境。這種環境包括領導決策層的指導思想、學校的教學環境、管理環境、班級氣氛、生活環境等。所有這些，都要體現出發現和培養創新人才的場所，都要有利于教師和學生創造性才能的發揮。此外，還包括自由討論，“百花齊放，百家爭鳴”的氛圍。學校要采取各種有效的形式和方法給學生創造這樣一種空間環境，使創新人才能夠脫穎而出。

（5）教育與實踐緊密結合，促進創新能力的不斷提升。在高職院校的教育教學活動中，需特別重視抓好學生的實踐環節，注意培養其自立意識和自立能力。要牢固樹立“教育與實踐相結合”的觀點，結合教學內容開展豐富多彩的課內外實踐活動，使學生將掌握的知識運用到實際當中去，達到動腦與動手相結合，相互促進，相得益彰，進而在不斷地研究與不懈地實踐中提升自己。學校要根據自身的條件來確定招生的數量，不能盲目擴招，要保證基本的教育教學經費投入，實習實訓條件在高職教育發展中任何時候標準不能降低，教學設備、儀器設施要較好地滿足專業需求，高、精、尖技術含量設備要達到培養創新人才的需求。教師應遵守動腦與動手相結合的原則，在教學中結合教學內容，積極創設條件，構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究……”的開放式教學過程，有意識地引導學生勇于探索，把“應用知識”作為培養學生創新素質的根本，讓學生能舉一反三、觸類旁通，進而能夠更好地掌握新知識，發現和解決新問題，達到創新教育的目的。

參考文獻

［1］鄧小平.鄧小平文選(第2卷)［Ｍ］.北京:人民出版社，1994.