怎樣欣賞語文課文中的美

19世紀(jì)法國杰出的雕塑大師羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”同學(xué)們，只要我們在閱讀探索中多留心、多思考，多講究些方法，從語文課文中，我們也能獲得美的享受，提高我們的審美能力和閱讀能力。

主持人：小博士

翻開小學(xué)語文教材， 同學(xué)們便可以發(fā)現(xiàn)教材中的一篇篇課文在我們面前展現(xiàn)的美璀璨奪目：崇高理想境界的美、藝術(shù)形象的美、文章結(jié)構(gòu)的美、語言形式的美和題材新穎的美……那么，怎樣學(xué)會欣賞語文課文中的美，從中獲得美的享受呢？

一、字斟句酌，欣賞語言美

小學(xué)語文課本中，詩歌用字精煉傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文中人物的語言富有個性，細(xì)心琢磨文中優(yōu)美的詞句，不但能欣賞語言的優(yōu)美，還能積累語言，受到美的熏陶。如《第一場雪》中景物描寫是重點，文中有這樣一句話：“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”閱讀時，我們可抓住“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”細(xì)細(xì)揣摩，就不難體會到：作者運(yùn)用了這些疊詞，寫出了雪后柳條、松柏不同的形態(tài)美，十分準(zhǔn)確、形象。描寫雪后的景色部分，作者更是調(diào)動了視、聽、觸覺等多種感官，運(yùn)用了比喻、擬人、夸張等多種修辭方法，精心錘煉出多個準(zhǔn)確的動詞，把景物描寫得有形有味、有聲有色、有動有靜、虛實結(jié)合，給人身臨其境之感， 令人產(chǎn)生視覺、聽覺和觸覺上的美感。又如王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”句中的“綠”字的精彩，膾炙人口。學(xué)習(xí)時想想“綠”在這里是什么意思？可以換成什么字？這樣換好不好？通過推敲詞語，聯(lián)系作者的經(jīng)歷，我們領(lǐng)悟到不管是用“過”“滿”“到”等都不如“綠”字有聲色。一個“綠”字，幾經(jīng)修改得來，活化了春的特點，給人一種非常鮮明的形象，讀著“綠”，仿佛看到了綠油油的小草紛紛從泥土中鉆出來，江南大地一片生機(jī)勃勃的景象。這說明詩人對每個字都進(jìn)行了精心的選擇，一個“綠”字，使詩句神韻俱生。這就體味到了語句的優(yōu)美，領(lǐng)略了語言的魅力。

二、熟讀成誦，感受情感美

朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，它有利于讀者深入品味作品。朱自清先生說過“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。可見，朗讀能夠把作者的言語生動地“復(fù)現(xiàn)”為聽得到的動人話語，它具有移情的作用，能激發(fā)美感。例如《桂林山水》一文中，“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個句子，如果重讀“靜”“清”“綠”“奇”“秀”“險”六個字，就會理解這是桂林山水的特點，如果重讀六個“真”字，我們就能體會到這是作者以筆下的真景表達(dá)心中的真情，這情就是對祖國壯麗河山的熱愛之情，通過朗讀才能與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從中受到愛國主義教育。常言道：熟能生巧。在反復(fù)朗讀中，特別是有感情的朗讀，通過自如的聲音、生動的語氣、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、長短升降的音調(diào)節(jié)律，把作者的感情的運(yùn)動軌跡直接訴諸讀者的聽覺，加之伴隨著語義的理解，所以能激蕩人心，令人動容，直至讀者鑒賞活動的全面展開。因此，在學(xué)習(xí)過程中，品味誦讀這些文學(xué)作品既可以使我們體驗美感，又能引導(dǎo)我們感知語言的語聲美、達(dá)意美、描述美，從而理解課文中人物的心靈美、作品的藝術(shù)境界美和作者表達(dá)的情感美，激發(fā)我們仰慕美好人物，熱愛美好的事物，產(chǎn)生追求美好的明天的崇高美感。

三、展開想象，獲得意蘊(yùn)美

意境往往最能體現(xiàn)作者此時想要表達(dá)的情感、愿望。優(yōu)秀的散文和詩歌總是充滿了詩情畫意，言已盡而意未盡，常常留給人廣闊的想象天地。特別是古詩的意境往往是“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”。學(xué)習(xí)時，展開想象的翅膀，把“靜”的詩變成一幅幅活的畫，來體會詩人在語言文字以外的豐富含義，體會了詩人的言外之意，使詩的內(nèi)容得以拓寬，從而更徹底地理解了古詩，有助于同學(xué)們記憶、背誦。如《江雪》一詩，全文刻畫了老漁翁在漫天飛雪的江面上孤舟獨釣的情景。根據(jù)詩的大意閉上眼睛想象意境，通過想象，高高的群山，長長的小路，無邊的江水就在我們腦中清晰地展現(xiàn)出來，“漫天飛雪的江面”“漁人孤舟獨釣”的情景也就深深地印在我們腦中，個中情味，就會越來越濃，從而獲得豐富的意蘊(yùn)美。

四、推敲剖析，感悟人格美

小學(xué)語文課本中的課文塑造了許多可歌可泣的領(lǐng)袖人物、英雄人物和非常平凡卻有著美好品質(zhì)的小人物形象。同學(xué)們學(xué)習(xí)時要抓住重點詞句分析這些美的人格形象，感悟他們的高尚人格，從而使自己的思想提升到新的境界，心靈變得高尚起來，變得有理想，有追求。如《豐碑》中，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這句話含意深刻，我們可在結(jié)合上下文理解的基礎(chǔ)上思考：軍需處長為什么會穿著“單薄破舊的衣服”？從中體會軍需處長是因穿得少凍死的，體現(xiàn)了他舍己為人的精神；從“神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳”體會到他死時的心境平和，無所求、無所怨、死得其所……這就體會到軍需處長的形象美、舍己為人的精神美。再如《十六年前的回憶》，我們抓住句子“我哪能離開呢？”“我是不能離開的”比較分析，從中可以體會到：雖然兩句意思相同，但前句語氣更為強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)李大釗同志堅守工作崗位的態(tài)度和認(rèn)為革命利益高于一切、把生死置之度外的人格美。