計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：本文討論了如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，對(duì)全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，除了上好理論課外，上機(jī)實(shí)踐是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何上好實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)值得深思的重要問題。過去，高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都知道實(shí)驗(yàn)課的重要，但在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備改造上考慮較多，而在如何抓好實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量上花的功夫不多，大多由教師自主掌握。為此，我們?cè)谌鎸?shí)施教育質(zhì)量工程活動(dòng)中，對(duì)建構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探索。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

1.1 評(píng)價(jià)目的和意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力的重要手段。提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生理解與掌握課堂教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都具有重要意義。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與測(cè)評(píng)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上促進(jìn)了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，在機(jī)房里學(xué)生有沒有認(rèn)真操作，教師有沒有認(rèn)真指導(dǎo)，收到的教學(xué)效果完全不同。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，建立比較完善的信息反饋機(jī)制與渠道，在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了監(jiān)督與促進(jìn)作用。

1.2 評(píng)價(jià)主體的確定

學(xué)生評(píng)價(jià)：教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生自始至終親身感受一門課的教學(xué)過程，對(duì)于教師的工作熱情、課堂講授嫻熟程度、能否因材施教注重學(xué)生能力培養(yǎng)以及教師的言傳身教是否有助于學(xué)生的治學(xué)與做人等方面，學(xué)生評(píng)價(jià)最具權(quán)威性，學(xué)生應(yīng)該成為教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者。

領(lǐng)導(dǎo)(同行)評(píng)價(jià)：管理干部作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者，不但要認(rèn)真落實(shí)評(píng)價(jià)工作，而且要參加檢查性聽課。教師之間互相評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量能起到兩個(gè)作用：一是有利于增加授課教師的壓力，進(jìn)而促使授課教師認(rèn)真?zhèn)湔n并努力提高教學(xué)質(zhì)量。二是同行相互聽課有助于聽課的教師從他人的講課中獲得一些好的授課經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。由于同行們對(duì)被評(píng)價(jià)教師的講課內(nèi)容較為熟悉，因此同行聽課不僅可以對(duì)教師執(zhí)行教學(xué)大綱狀況、講授內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性、教學(xué)進(jìn)度的快慢等方面進(jìn)行“檢測(cè)”，還可以交流、切磋教學(xué)方法以及學(xué)術(shù)見解等問題，進(jìn)而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

專家評(píng)價(jià)：主要是對(duì)教師教學(xué)能力的測(cè)評(píng)。專家通過對(duì)某一課程的多次聽課，對(duì)教師的教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、對(duì)教材的理解、創(chuàng)新和改善等做出評(píng)價(jià)，并將新要求反饋給教師。專家的評(píng)價(jià)和建議將有助于教師更深層次地追求教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)過程的實(shí)施

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問卷的設(shè)計(jì)

評(píng)估問卷是評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要工具。科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅要能夠反映教學(xué)質(zhì)量，符合教學(xué)規(guī)律，揭示教學(xué)的本質(zhì)，而且要便于操作，利于專家、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生填寫，還要有利于引導(dǎo)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容與方法，而不是引導(dǎo)教師取悅學(xué)生。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)在授課形式與方法上有著明顯的不同，因此在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)應(yīng)有針對(duì)性。有的班級(jí)還配置了實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上還要考慮到教師之間的配合問題。評(píng)價(jià)方式采用定性與定量相結(jié)合的方法，體現(xiàn)評(píng)價(jià)客觀性的要求。我院使用的測(cè)評(píng)表見表1和表2，供大家參考。

2.2 評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織與實(shí)施

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，我們?yōu)槊總€(gè)班級(jí)準(zhǔn)備好40份調(diào)查表(每名學(xué)生發(fā)兩份，一份評(píng)價(jià)主講教師，一份評(píng)價(jià)輔導(dǎo)教師)，事先在每張表上寫上被測(cè)評(píng)教師的姓名，并按班級(jí)存放在問卷檔案袋中，在聽課時(shí)隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生填寫，下課后及時(shí)收回。學(xué)生問卷的發(fā)放和收繳工作由教學(xué)評(píng)價(jià)小組派專人負(fù)責(zé)，領(lǐng)取和上交均采取簽名負(fù)責(zé)制。

在專家領(lǐng)導(dǎo)(同行)評(píng)價(jià)方面，每次檢查均由教學(xué)評(píng)價(jià)小組根據(jù)課表自由選擇聽課的對(duì)象和時(shí)間，無需在聽課前向任課教師通報(bào)，而是在聽課當(dāng)天公布聽課教室。專家領(lǐng)導(dǎo)采取記名方式給教師打分并給出專家意見。同行采取無記名方式給教師打分，自愿給出意見，評(píng)價(jià)結(jié)果直接交給教學(xué)評(píng)價(jià)小組。

3 評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與利用

3.1 課后單獨(dú)研討

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的不是為了給教師打分，而是為了提高教師的整體教學(xué)水平。聽課后專家、領(lǐng)導(dǎo)(同行)單獨(dú)約請(qǐng)教師進(jìn)行個(gè)別討論，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出教學(xué)中的不足，充分發(fā)揮專家的傳幫帶作用，對(duì)教師起到指導(dǎo)、督促作用。

3.2 集體座談

通過專題座談會(huì)、教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)會(huì)，專家與教師一起對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入地交流和研究，探討如何利用有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間來提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水。平。例如，在檢查中發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c任務(wù)交待不清，知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)沒在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行講解，使學(xué)生一開始較難入手；有的教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)太多，以至大部分學(xué)生不能在課堂上完成任務(wù)；有的教師布置的實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)覆蓋面不全；不同的教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)相差較大。通過探討，大家一致認(rèn)為同一門課程應(yīng)該有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件模板，教師再根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。通過這種面對(duì)面的交流，使教師的教學(xué)規(guī)范得到較好的落實(shí)，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。

3.3 以人性化方式反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)于每一位教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，列出學(xué)生、專家和領(lǐng)導(dǎo)(同行)的評(píng)分及具體評(píng)價(jià)意見，以電子郵件方式單獨(dú)反饋到教師本人。評(píng)價(jià)的單項(xiàng)指標(biāo)對(duì)教學(xué)情況反映得一目了然，教師可據(jù)此檢查自己的長(zhǎng)處和不足，為教師本人揚(yáng)長(zhǎng)避短改進(jìn)教學(xué)提供參考。

3.4 納入教師年終考核成績(jī)

在教師的年終考核(滿分100分)中設(shè)置20分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得分，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問卷的學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)(同行)定量評(píng)價(jià)得分按30％、30％、40％的比重計(jì)算教學(xué)質(zhì)量得分(滿分20分)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得分低于16分的教師將列為下一輪聽課檢查的重點(diǎn)對(duì)象。