高職院校計算機技術專業群建設的實踐探索

摘要：加強專業群建設，是解決高職教育發展內在需求的切入點，也是提升高職院校核心競爭力的重要途徑。本文結合我院專業建設實踐情況，提出了對高職計算機技術專業群建設的幾點具體認識。

關鍵詞：計算機技術；專業群；高職院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1 引言

近年來，圍繞培養高技能型人才這一目標組織實施專業結構調整特別是專業群的整合，已成為高職院校發展的一個熱點問題。強調校企合作，工學交替，堅持以就業為導向，使專業改革與經濟社會發展相適應。高職教育既要培養學生的通用能力和職業能力，又要為學生提供未來職業遷移所需要的知識和能力，因此應該在大的專業領域里設置公共技術平臺和多個專業方向，將多個專業有機地綜合集成，調整和優化專業結構，整合成一批專業群，規范和加強專業的建設。每個專業群都要圍繞核心專業，建立自己的教學資源庫，也就是要建設好專業梯隊、優質課程、教材和課件以及真實工程環境的實訓基地，凸顯核心專業的示范與輻射效應。從2003年起，我院信息工程系以“結合相關職業背景橫向發展計算機應用技術類專業，依托計算機軟件技術交叉開拓數字藝術設計類專業”為主線，著力抓好計算機技術專業群的建設，夯實基礎，提升內涵，取得了一定的成效。本文根據信息工程系的專業建設具體情況，對高職計算機技術專業群建設工作談幾點認識。

2 計算機技術專業群的構建

對高職教育來說，所謂專業群就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業基礎相近的相關專業組成的一個集合。專業群中的各專業或專業方向面向企業中的崗位鏈，均能在同一個實訓體系中完成基本的實踐性教學。因此，專業群建設對高職院校建設有著重要的意義。

(1)計算機技術專業群及其設置

根據教育部頒發的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》(教高[2004]4號文)，高職高專專業目錄堅持“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類的原則”進行劃分，分設19個大類，下設78個二級類，共532種專業。其中，計算機類專業共分設10個專業，主要包括計算機網絡技術、軟件技術、計算機多媒體技術、計算機應用技術等。專業大類中的二級類專業體系可稱為專業群，但高職院校專業群如何規劃和建設則應該根據學院的行業背景、地方經濟社會發展程度、學院自身的辦學條件和專業發展過程來確定。

計算機技術專業群是指與計算機及網絡設備的運行、維護與管理以及軟件開發與服務、網站建設與維護職業群相對應的，有共同資源基礎、技術基礎和社會關聯基礎的相近專業，主要有計算機網絡技術、軟件技術、計算機多媒體技術和計算機信息管理等專業，它是依據產業技術特色及企業崗位需求設置的。專業群內各專業在學生的能力需求和課程設置等方面有許多的重合，人才能力結構具有一定的互補性，可形成良好的合作和學習關系，互相學習，共同發展，促進專業群整體水平的提高。建設目標如下：

·以工學結合人才培養模式的實施為切入點，全面推進教育教學改革；

·開展項目式教育教學管理模式改革，豐富高職院校院系二級管理內涵；

·立足教學改革和課程建設，加強校內生產性實訓基地和校外實訓基地內涵建設；

·建設一支結構合理的“雙師”素質教學團隊，帶動教學改革與學生創新教育；

·進一步推行“雙證書”制度，完善專業技能認證培訓和社會服務功能。

(2)計算機技術專業群的核心專業建設

計算機網絡技術專業是我院首批重點建設專業之一，并已組織完成江蘇勞動和社會保障廳“雙證融通”試點專業申報以及省級特色專業申報工作。以計算機網絡技術專業為重點建設專業，在人才培養模式、課程體系、實驗實訓條件和師資隊伍等方面實現共享，輻射帶動計算機技術專業群的整體發展。

該專業現有教師總數33人，其中專職教師21人，兼職教師12人。專職教師中，碩士7人，高級職稱的教師8人，中級職稱的教師11人，“雙師”素質教師15人，形成了一支結構較合理的教學團隊，并取得了豐碩的教科研成果；

該專業現有省級精品課程1門，院級精品課程5門，教育部“十一五”規劃教材1本，正式出版教材8本，江蘇省高校第三屆“天空教室杯”多媒體教學課件競賽二等獎1項、三等獎1項、多媒體教學好課件獎2項；

該專業現建有校內實訓中心10個，校外實習基地6個。另外，該專業是江蘇歐普高校軟件人才培訓基地、江蘇LINUX公共技術服務中心培訓基地；目前正與福建星網銳捷網絡有限公司籌建銳捷網絡學院，計劃實施“一考雙證”認證培訓體系。

3 專業建設與工學結合模式改革

專業群建設要以提高人才培養質量為目標，以一個或若干個重點建設專業為龍頭，以人才培養模式構建、實訓基地建設、教師團隊建設、教學資源庫建設為重點，深化職業教育工學結合人才培養模式改革，重視學生職業技能和就業能力的培養。

(1)計算機技術專業群的工學結合模式改革

工學結合模式的實踐要做到“一元”、“多樣”、“多贏”。“一元”是指高職教育工學結合必須體現職業性，以就業為導向，以職業能力培養為主要目的；“多樣”是指形式應該是多樣的，不能簡單地“拿來就用”，不同專業有不同的行業背景和需求。工學結合模式的推進，必須使企業、學校和學生三方參與者找到校企合作的結合點，都能從中得到利益，體現“多贏”，這是工學結合模式能否順利進行的關鍵。

根據各自專業特點，探索工學結合教學模式，辦出自己的專業特色，是當前高職院校專業內涵建設的重要任務。我們要主動與行業、企業加強聯系，根據各專業不同要求，設計工學結合方案，同時要對學校進行配套制度改革，以適應工學結合人才培養模式的需要。高職計算機專業人才的培養與一般的研究型或操作型人才培養都不一樣，在培養目標、課程設置、培養方法和師資建設等方面有著自己的特點。目前，高職計算機專業開展工學結合教學模式改革，從三個工作層面作為切入點，具備較好的基礎條件。

1.突出專業培養目標多元化，面向對象實施工學結合教學。高職學生生源的基礎差異很大，社會對計算機人才所要求的規格也有所不同，計算機職業崗位批量化集中需求的很少，計算機技術發展面廣、更新快，針對這種情況，高職院校計算機專業按照同一目標要求培養就很難適應。因此，計算機專業要提出分方向模塊化教學目標，可以通過專業群內整體互動建設，便于學生自主學習，便于學生就業分流，便于開展校企對接，為工學結合教學改革提供外部實施條件。

2.加強項目式課程資源建設，立足校內開展工學結合教學。當前，職業教育實施項目課程改革取得了很好的成效。項目課程要求將企業的實際工作過程、工作任務和職業活動的真實場景引入到教學中來，并以學生勝任工作任務為核心形成學習項目或課題，并將之根據職業能力形成的規律進行組合和順序編排、構建項目課程，這就體現了就業導向的方向。但改革過程中有很多困難和問題要解決，其中教學設備和環境制約也是因素之一。對計算機專業教育，項目課程開發、理實一體化教學、學習項目與職業標準銜接、教學場地建設等方面基礎條件很好，教學資源共享性好，教學成本較低，組織教學相對方便，全面實施項目課程教學大有作為，為工學結合教學改革提供了成熟的內部條件。

3.引進嵌入式校企合作教育，圍繞技能認證促進就業服務。國內外很多主流IT企業都在尋求與職業教育合作辦學，大力促進了計算機專業教育的發展。這種模式主要是通過課程置換——嵌入式教學，突出對學生進行專業技能、項目經驗和職業素質等三個方面的訓練，共建學生專業實習基地，將企業專業技能認證體系引入專業教育，教學內容與市場需求保持同步，強調“在校即做準職業人”。課程內容注重實踐經驗和行業背景，既能體現技術發展趨勢，又能準確定位人才培養目標，并能帶動“雙師”素質教師隊伍建設。

(2)計算機技術專業群的“工學結合”平臺建設

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來，給學生帶來很多利益。改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，加強校企合作、工學結合。從我們現有的基礎條件來看，搭建三個“工學結合”平臺，是繼續深化這項改革的重要任務。

1.工學結合課程開發平臺建設。有效實施工學結合教學模式改革，必須開發專業群的優質核心工學結合課程，并以職業群作為專業計劃編制的出發點和基礎。對眾多不同的企業，工作任務具有很大的不確定性，要總結出具有典型意義的工作任務，并以此作為項目設計的基礎。設計學習項目的標準應該是學生通過項目的實施，能掌握基本勝任企業工作任務的專業知識和操作技能，體驗經歷企業生產和工作過程，提升對職業工作的感悟，增強對企業生產、管理工作的計劃、組織和統籌能力。學習項目既要貼近企業，具有很強的實踐性和針對性，又要貼近學生和學校實際，具有可行性。這種課程模式有兩個優點，一是學生具有較大就業彈性，二是學生具有較大適應性。根據計算機技術發展特點，計算機專業課程開發維度多、頻度高，但項目要求相對單一、投入成本低，具備全程系統開發條件。

2.專業教學資源共享平臺建設。發揮計算機專業群的整體技術優勢和資源優勢，建設專業與合作企業的開放式數字化教學資源，為教師提供一個專業教學和研究的共享平臺，為學生學習提供一個優秀的虛擬課堂。從“點”到“面”搭建三層專業教學資源(數字化教學資源、精品課程、專業群管理網站)，實施全面質量管理的五個“滲透”(滲透德育教育、滲透專業建設、滲透教學管理、滲透學習管理、滲透就業指導)。教學資源建設是一項長期的任務，必須充分調動廣大教師的積極性，并由校企雙方共同參與建設。

3.工學結合質量管理平臺建設。嘗試工學結合人才培養模式改革的實現途徑，還需要建立適應“工學結合”模式運行的制度保障體系。工學結合模式的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，對應的教學管理制度、學生管理制度、教學質量評價體系、學生綜合素質評價體系、教師聘用和培養制度等都需要重新構建。針對計算機專業學生階段實訓特別是頂崗實習比較分散的特點，要組織專門的項目管理團隊，構建學生思想政治教育、學生管理和教學管理一體化的項目教育教學綜合管理模式，逐步形成制度化、規范化、可操作的工學結合教學管理辦法，加強動態質量管理，能夠做到目標、學習、評價三環互動，切實提高人才培養質量。

4 結束語

高職院校計算機專業群建設具有明顯的自身特征，在實踐過程中要有“立”有“破”，不斷地改進和完善，提升持續發展能力。圍繞為現代制造業的需求服務，我院已初步形成了以計算機網絡技術專業為龍頭，以軟件技術等專業為主干，以數字藝術設計、電氣自動化類專業為支撐的專業群，并在專業改革和建設方面取得了一些成績，為今后的專業發展打下了良好的基礎。