美國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化的實(shí)踐與啟示

[摘要]美國(guó)大學(xué)在課程國(guó)際化中采用了特殊課程和一些新的課程形式，如開(kāi)發(fā)新的國(guó)際化通識(shí)教育課程，設(shè)定專業(yè)教育的國(guó)際化目標(biāo)并安排國(guó)外實(shí)習(xí)等。大學(xué)課程國(guó)際化存在多方面深刻而特別的學(xué)習(xí)目的，各大學(xué)必須加強(qiáng)國(guó)際化意識(shí)，并考慮各自的歷史及條件，通過(guò)全面的課程重構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際化；美國(guó)大學(xué)；課程

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671—8372(2008)02—0044—04

20世紀(jì)90年代以來(lái)，高等教育國(guó)際化不僅是大學(xué)的目標(biāo)和策略，而且實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)到了各大學(xué)的課程中。美國(guó)的大學(xué)各出奇招，有建設(shè)性的措施隨處可見(jiàn)，也已經(jīng)取得不少成就。本文簡(jiǎn)要地介紹美國(guó)一些大學(xué)在課程國(guó)際化中采用的特殊課程和一些新的課程形式，將這些課程國(guó)際化措施按通識(shí)教育課程、專業(yè)課程和課程支撐三方面進(jìn)行歸納和介紹。這些美國(guó)的大學(xué)涵蓋各種類型，本文希望指出這些國(guó)際化的課程潛在的多樣性價(jià)值。

一、美國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化的實(shí)踐

(一)開(kāi)發(fā)新的國(guó)際化通識(shí)教育課程

1．圍繞國(guó)際化的主題組織通識(shí)教育課程

通常，大學(xué)的通識(shí)課程承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的大部分任務(wù)，有的學(xué)校圍繞國(guó)際化主題設(shè)置通識(shí)課程。例如，圣勞倫斯大學(xué)的“文化的遭遇課”是通識(shí)課，課程的核心包括2門(mén)課、一段海外留學(xué)的實(shí)踐，以及一個(gè)高級(jí)研討會(huì)。第一年的課程是“第一級(jí)：認(rèn)識(shí)世界”，它采用比較的方法重點(diǎn)討論關(guān)于死亡、工作、性別和醫(yī)療等問(wèn)題?！暗诙?jí)：文化的遭遇”，是按歷史的方法組織的，強(qiáng)調(diào)多樣性和文化的傳播，重點(diǎn)介紹了一種文化在遭遇其他文化時(shí)是怎樣發(fā)生變化的。這一階段的課程也為學(xué)生接下來(lái)的海外留學(xué)做準(zhǔn)備。最后階段是高級(jí)研討會(huì)，學(xué)生參加討論饑餓、艾滋病、環(huán)境和和平等當(dāng)代全球問(wèn)題。研討會(huì)的目的是幫助學(xué)生運(yùn)用批判思維來(lái)思考他們?cè)谛?nèi)和國(guó)外學(xué)習(xí)到的多元視野，以及關(guān)于不同生活方式等方面的知識(shí)。另外，學(xué)生還要完成兩學(xué)期外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

再如，加州大學(xué)的圣地亞哥第五學(xué)院，為學(xué)生提供了一個(gè)國(guó)際化的通識(shí)教育課程計(jì)劃，該計(jì)劃是一個(gè)連貫的、綜合的，包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的跨文化學(xué)習(xí)的核心課程。這個(gè)課程計(jì)劃突出了國(guó)際化的重點(diǎn)：2門(mén)藝術(shù)課中，其中1門(mén)必須是非西方藝術(shù)、音樂(lè)或戲劇；學(xué)生無(wú)一例外必須選擇一整年的語(yǔ)言課程。學(xué)生還必須選擇由3門(mén)課程組成的關(guān)于非洲、亞洲、歐洲、中東或泛美地區(qū)中任何一個(gè)區(qū)域的專題課程。第五學(xué)院課程還有1門(mén)“創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代的世界”的核心課，這是一個(gè)在一年級(jí)和二年級(jí)開(kāi)的包含6門(mén)課程的兩年課程計(jì)劃。該課程的中心是“西方和非西方文明的縱向跨文化的學(xué)習(xí)”。它采用不同的視角，將人文、社會(huì)科學(xué)和歷史學(xué)融合為一個(gè)綜合課程。在學(xué)習(xí)不同的傳統(tǒng)是怎樣發(fā)展并走入現(xiàn)代社會(huì)時(shí)，要選擇以下課程：“史前史和文明的起源”、“偉大的古典傳統(tǒng)”、“中世紀(jì)的遺產(chǎn)”、“歐洲的擴(kuò)張和文明的沖突”、“革命、工業(yè)和帝國(guó)”和“我們的世紀(jì)和未來(lái)”。

2．開(kāi)發(fā)具有國(guó)際化視野的跨學(xué)科新課程

即開(kāi)設(shè)由不同學(xué)科的教師共同擔(dān)任教師的跨學(xué)科課程，挖掘課程中國(guó)際化的內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如，密歇根大學(xué)開(kāi)發(fā)了1門(mén)多學(xué)科的新課程“全球的相互依賴”(Global Interdependence)，由來(lái)自10個(gè)以上不同學(xué)科的教授共同擔(dān)任教師。課程由四部分組成：國(guó)際化貿(mào)易的歷史、國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系、文化和國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)、一個(gè)世界：技術(shù)、健康和環(huán)境。教學(xué)上每個(gè)單元和每?jī)纱握n之后會(huì)有一次討論，以幫助學(xué)生融合多個(gè)視角來(lái)看問(wèn)題。這門(mén)課程的目的是使學(xué)生能用更開(kāi)闊的視野去理解貿(mào)易在當(dāng)今世界的重要作用。又如古徹學(xué)院(Goucher College)為期一年的新生核心課程“共同智力體驗(yàn)”(the common intellectual experience)同樣由來(lái)自不同學(xué)科的教師任教。在第一學(xué)期，學(xué)生用個(gè)人的和社會(huì)的主題框架研究美國(guó)近代史。在接下來(lái)的一個(gè)學(xué)期，用同樣的方法研究希臘和日本的文化。該課程還要求將伊斯蘭教作為這門(mén)課的擴(kuò)充。學(xué)院提供資金開(kāi)設(shè)工作坊幫助教師克服進(jìn)行跨學(xué)科、跨文化教學(xué)時(shí)面臨的困難。

3．開(kāi)發(fā)精深的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課程

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是國(guó)際化的一個(gè)重要內(nèi)容。例如，貝洛伊特學(xué)院(Beloit College)在暑期通過(guò)它的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心開(kāi)設(shè)精深的個(gè)性化的課程，提供非常用語(yǔ)言，如俄語(yǔ)、日語(yǔ)、中文和匈牙利語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)的課程，作為貝洛伊特學(xué)院常規(guī)語(yǔ)言教學(xué)補(bǔ)充。這門(mén)課程以小規(guī)模、精深教學(xué)為特點(diǎn)。

外語(yǔ)教學(xué)也可以在不同課程里進(jìn)行。例如，明尼蘇達(dá)州的圣·奧拉夫?qū)W院(St.Olaf College)允許能熟練地運(yùn)用1門(mén)外國(guó)語(yǔ)的學(xué)生選擇包含應(yīng)用外語(yǔ)的課程，這樣的課程由外語(yǔ)系的教師和各專業(yè)的教師共同教授，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)人文科學(xué)、行為科學(xué)、自然科學(xué)以及數(shù)學(xué)時(shí)運(yùn)用第二外語(yǔ)。每門(mén)包含有語(yǔ)言成分的課程都有附加的學(xué)分。在這樣設(shè)計(jì)的課程里，學(xué)生使用外語(yǔ)課本，參與每周一次使用外語(yǔ)的討論會(huì)，當(dāng)學(xué)生得到應(yīng)用外語(yǔ)的學(xué)分時(shí)，也認(rèn)同他們完成了2門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)還常常體現(xiàn)在海外留學(xué)經(jīng)歷里。例如，在錫拉庫(kù)扎大學(xué)(Syracuse University)的3個(gè)海外國(guó)際化課程里，就包括語(yǔ)言教學(xué)。在學(xué)分規(guī)定方面，學(xué)校規(guī)定用東道主語(yǔ)言教學(xué)的1個(gè)學(xué)分的語(yǔ)言主科學(xué)習(xí)學(xué)分等同于用英語(yǔ)教授的3個(gè)學(xué)分的專業(yè)課程的學(xué)分。當(dāng)前采用這種方式教授的課程包括國(guó)際關(guān)系、意大利當(dāng)代史、意大利電影、女性的學(xué)習(xí)以及美術(shù)等。

(二)設(shè)定專業(yè)教育的國(guó)際化目標(biāo)并安排實(shí)習(xí)期

現(xiàn)代大學(xué)課程思想是通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合。國(guó)際化也體現(xiàn)在專業(yè)教育中。例如，羅德島大學(xué)(university of Rhode Island)德語(yǔ)系開(kāi)設(shè)了一系列完整的本科課程，這些課程將重點(diǎn)放在口語(yǔ)技能和日常德語(yǔ)訓(xùn)練上，他們還將物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、化學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科里的詞匯融合起來(lái)。這些課程也是羅德島大學(xué)國(guó)際工程課程(International Engineering Program)的一部分，該計(jì)劃使學(xué)生在5年的學(xué)習(xí)中，將德語(yǔ)和工程學(xué)結(jié)合起來(lái)，畢業(yè)時(shí)，能同時(shí)拿到工程學(xué)的理學(xué)學(xué)士學(xué)位和德語(yǔ)的文學(xué)學(xué)士學(xué)位。該課程最突出的是：前3年精心設(shè)置德語(yǔ)課學(xué)習(xí)語(yǔ)言，第4學(xué)年有一半時(shí)間在工程公司和德語(yǔ)國(guó)家的科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，第5學(xué)年同時(shí)修學(xué)傳統(tǒng)的高級(jí)德語(yǔ)課程和由工程系的教師用雙語(yǔ)所教授的專業(yè)跨學(xué)科工程課。在整個(gè)課程中，前3年的學(xué)習(xí)既是動(dòng)力，又能為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。再如，伍斯特理工學(xué)院(Worcester Polytechnic Institute)的學(xué)生都必須在低年級(jí)時(shí)完成9個(gè)學(xué)分的“交互式專業(yè)計(jì)劃”(interactive qualifying project，IQP)。IQP是國(guó)際化的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)海外留學(xué)的方式完成這個(gè)計(jì)劃。伍斯特理工學(xué)院跟德國(guó)、法國(guó)、瑞士和瑞典的高校達(dá)成了雙邊交換教學(xué)協(xié)議，取得了國(guó)家交換學(xué)生計(jì)劃的成員資格。

(三)圍繞國(guó)際化目標(biāo)全面重構(gòu)學(xué)校課程

1．通過(guò)更多的教師發(fā)展計(jì)劃來(lái)提高課程的國(guó)際化程度

教師的國(guó)際化是課程國(guó)際化的一個(gè)重要因素，也是課程國(guó)際化的一個(gè)促進(jìn)手段和構(gòu)成內(nèi)容。因此，通過(guò)有針對(duì)性的教師發(fā)展計(jì)劃可以有效地提高課程國(guó)際化的程度。例如，本特雷學(xué)院(Bentley College)原來(lái)有過(guò)國(guó)際化教育經(jīng)歷的教師很少，所以學(xué)校從教師發(fā)展計(jì)劃人手。教師發(fā)展計(jì)劃使各個(gè)系的全職教師直接參與多方面的國(guó)際化課程，他們參加發(fā)展研討會(huì)、交換項(xiàng)目、國(guó)外學(xué)習(xí)和帶領(lǐng)學(xué)生游學(xué)。為了提供更廣闊的交換教師的網(wǎng)絡(luò)和合作項(xiàng)目，本特雷學(xué)院與法國(guó)、西班牙、比利時(shí)、愛(ài)沙尼亞、埃及、墨西哥、巴西、澳大利亞等地的高校建立了聯(lián)盟。

2．將留學(xué)海外和服務(wù)海外結(jié)合起來(lái)

為學(xué)生提供海外留學(xué)服務(wù)的機(jī)會(huì)，既致力于用互動(dòng)和合作的方式進(jìn)行跨文化交流，又提供為當(dāng)?shù)氐姆?wù)。如歌珊學(xué)院(Goshen College)80％的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候都參加過(guò)13周的學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)期(SST，Study-Service Term)，這個(gè)學(xué)期通常是在文化明顯有別于美國(guó)的國(guó)家進(jìn)行的。學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)期是歌珊學(xué)院通識(shí)教育的一部分，13周的學(xué)習(xí)服務(wù)期包括7周在海外的語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)，6周的社會(huì)活動(dòng)。課程的組織者認(rèn)為，13周對(duì)于學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)新的文化來(lái)說(shuō)足夠長(zhǎng)、而又不太長(zhǎng)因此又不會(huì)使其他的學(xué)術(shù)事務(wù)中斷太久。學(xué)生參加SST時(shí)20A為一組，由一名老師帶隊(duì)。SST開(kāi)展的區(qū)域大多在加勒比海地區(qū)和中美洲，在海外，學(xué)生寄住在當(dāng)?shù)厝思依?，每天至少跟主人家一起吃兩頓飯。再如，華倫威爾遜學(xué)院(Warren Wilson college)的國(guó)際化發(fā)展課程也包含工作和服務(wù)兩部分。在這個(gè)計(jì)劃里，學(xué)生通常在完成一個(gè)學(xué)期的必修課程之后進(jìn)行在第三世界國(guó)家的志愿服務(wù)。行前課程包括語(yǔ)言和文化指導(dǎo)、社會(huì)學(xué)和日志寫(xiě)作。每10到20名學(xué)生組成一組，由帶領(lǐng)的教師來(lái)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)8到16周的課程計(jì)劃。所有的工作計(jì)劃都是在鄉(xiāng)村一級(jí)開(kāi)展，同時(shí)提供技術(shù)以促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。

3．利用學(xué)校所在地的社會(huì)資源來(lái)提高和補(bǔ)充學(xué)校國(guó)際化的努力

紐約城市大學(xué)史坦登島學(xué)院(College of Staten Island of the City University of New York)的“文化和商務(wù)課”是值得關(guān)注的，因?yàn)樗喜⒘吮究频奈目坪蜕虒W(xué)，并且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育。它還是特別有效地使用地理位置的好例子，因?yàn)樗咏D，緊靠史坦登島區(qū)?！拔幕蜕虅?wù)”是一個(gè)4年的課程，相當(dāng)于1門(mén)輔修。該課使文科和自然科學(xué)的學(xué)生能流利地使用意大利語(yǔ)、法語(yǔ)或是西班牙語(yǔ)；完成連續(xù)的關(guān)于國(guó)際商務(wù)的課程；在國(guó)外留學(xué)1年；一個(gè)學(xué)期在紐約進(jìn)行的國(guó)際商務(wù)的實(shí)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)選修1門(mén)外語(yǔ)獲得8～12個(gè)學(xué)分，然后通過(guò)海外的1年留學(xué)獲得12個(gè)以上的學(xué)分。通常在3年級(jí)的學(xué)期之前、之中和之后，學(xué)生還要選擇1門(mén)或1門(mén)以上的關(guān)于他們選擇的外語(yǔ)國(guó)家的文明史課程。該課程的專業(yè)部分由6門(mén)連續(xù)的課程，包括計(jì)算課、經(jīng)濟(jì)課、介紹性的商業(yè)課以及3門(mén)關(guān)于國(guó)際商務(wù)的課程組成。國(guó)際商務(wù)課將重點(diǎn)放在政治的、經(jīng)濟(jì)的、科技的和文化的影響上，來(lái)探究金融、市場(chǎng)和其他的管理決策是怎樣在國(guó)際化的背景下制定出來(lái)的。該課程的實(shí)習(xí)是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)術(shù)背景、語(yǔ)言技能和職業(yè)興趣設(shè)計(jì)的，學(xué)生將課程的實(shí)習(xí)期作為檢驗(yàn)他們職業(yè)興趣和職業(yè)準(zhǔn)備的適用性的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為了獲得國(guó)際化的工作經(jīng)驗(yàn)。

4．盡量使所有的學(xué)生群體都有出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

出國(guó)學(xué)習(xí)始終是一個(gè)只有少數(shù)學(xué)生可以獲得的機(jī)會(huì)。然而，海外學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的外語(yǔ)水平、提供跨文化的直接體驗(yàn)方面的直接作用是有目共睹的。因此，不少大學(xué)都采取各種措施盡量使所有的學(xué)生群體都有出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，馬里蘭大學(xué)和英國(guó)的蘭卡斯特大學(xué)在海外的學(xué)習(xí)中都存在自然科學(xué)和機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生名額不足的現(xiàn)象，因此，他們共同開(kāi)發(fā)了一門(mén)課程，在這兩個(gè)專業(yè)里進(jìn)行為期一年的交換學(xué)生計(jì)劃。該門(mén)課程的開(kāi)發(fā)者對(duì)課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容給予了特別關(guān)注的同時(shí)，也注意到學(xué)分轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。再如，罕布什爾學(xué)院(Hampshire College)從1988年到1991年接受外部資金用以開(kāi)設(shè)關(guān)于第三世界背景的春季學(xué)期課程。一組組的學(xué)生在阿根廷、尼加拉瓜、伯利茲城和斯里蘭卡開(kāi)展小規(guī)模的項(xiàng)目。這些簡(jiǎn)短的課程引發(fā)了一些學(xué)生將有關(guān)問(wèn)題帶入高年級(jí)學(xué)習(xí)研究中。

5．應(yīng)用教育技術(shù)提供國(guó)際化課程

因特網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，為課程的國(guó)際化提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。例如，夏威夷大學(xué)通過(guò)交互式電視和因特網(wǎng)同北京大學(xué)和北京電影學(xué)院合作，開(kāi)發(fā)了中文普通話的遠(yuǎn)程教學(xué)。這個(gè)課程計(jì)劃將遠(yuǎn)程教學(xué)作為策略，跨越了遙遠(yuǎn)的地理范圍，經(jīng)濟(jì)地迎合了非常教外國(guó)語(yǔ)的教育需求。這個(gè)計(jì)劃最終將為美國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的語(yǔ)言和文化創(chuàng)造機(jī)會(huì)。再如，克瑞與大學(xué)(Creighton University)從自制的碟形衛(wèi)星天線開(kāi)始，如今已經(jīng)建立了衛(wèi)星傳送學(xué)習(xí)聯(lián)盟(Satellite Communications for Learning Association，SCOLA)。該聯(lián)盟是非營(yíng)利組織，它的工作是接收來(lái)自世界各地城市的電視信號(hào)，進(jìn)行實(shí)況轉(zhuǎn)播或?qū)⑵滢D(zhuǎn)換成具有實(shí)用性的學(xué)習(xí)材料在36小時(shí)內(nèi)傳播出去。SCOLA用20種語(yǔ)言向40個(gè)國(guó)家播送節(jié)目。

二、美國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化的啟示 美國(guó)的大學(xué)在課程國(guó)際化方面進(jìn)行了不少有益的探索，也取得了一定的成效。雖然，從整體看來(lái)，當(dāng)前美國(guó)大學(xué)國(guó)際化的發(fā)展基本上還是無(wú)序的，也缺乏明確的定義、明晰的界限和框架。而大學(xué)課程的國(guó)際化所取得的成效也還是零星散落并且是暫時(shí)的，其影響也比較有限。但是，美國(guó)各大學(xué)的國(guó)際化努力是高等教育發(fā)展中有實(shí)質(zhì)意義的轉(zhuǎn)向，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)它所取得的成果。以上的實(shí)踐給我們提供了案例以供對(duì)課程國(guó)際化的可操作性進(jìn)行思考。

首先，國(guó)際化課程存在更深更特別的學(xué)習(xí)目的，獲得全球化的視角并非是單一的目標(biāo)。國(guó)際化的課程包括三種相對(duì)有特色的學(xué)習(xí)：知識(shí)(學(xué)生掌握國(guó)際化事件的事實(shí))、情感影響(對(duì)別人的態(tài)度和價(jià)值觀)、語(yǔ)言(外國(guó)語(yǔ)的能力以及對(duì)外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度)。在國(guó)際化課程設(shè)計(jì)方面不僅考慮一方面的目的，而且要綜合考慮課程深層次的意義。從前面的美國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化實(shí)踐中我們看到，不少學(xué)校都將通識(shí)教育、專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，課程既有知識(shí)的傳授也注重實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)，提供多層次全方位的體驗(yàn)。

其次，各大學(xué)在推進(jìn)課程國(guó)際化過(guò)程中，都考慮各自的歷史、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、規(guī)模、管理方法甚至是所處的地理位置，以更深入實(shí)際地實(shí)現(xiàn)課程的國(guó)際化。各大學(xué)都在原來(lái)的基礎(chǔ)上，如充分利用現(xiàn)有教師的專業(yè)知識(shí)、改造原來(lái)的課程融入國(guó)際化因素、利用地理優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)課程國(guó)際化。我們還注意到，在高等教育國(guó)際化中，起關(guān)鍵作用的是大學(xué)教師。不少美國(guó)大學(xué)首先從對(duì)教師的培訓(xùn)入手，因?yàn)闆](méi)有國(guó)際化視野和進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)能力的教師，課程的國(guó)際化也不可能實(shí)現(xiàn)。

再次，各大學(xué)在課程國(guó)際化中不限于某一方面的努力，而是通過(guò)全面的重構(gòu)實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化。雖然課程國(guó)際化主要體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)、海外留學(xué)等具體形式上，但是國(guó)際化更重要的是一種精神，融合在各門(mén)課程中。高等教育課程的各個(gè)方面都可以推動(dòng)國(guó)際化，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、海外學(xué)習(xí)服務(wù)等。高等教育課程的國(guó)際化是一個(gè)綜合性的過(guò)程，它體現(xiàn)在對(duì)通識(shí)教育課程的改革、在專業(yè)教育課程中加進(jìn)語(yǔ)言文化內(nèi)容、通過(guò)跨學(xué)科跨課程的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，課程國(guó)際化是對(duì)整個(gè)學(xué)校課程的綜合，而不是對(duì)某一門(mén)課或者某部分課程的描述，更不是靠開(kāi)一兩門(mén)課程可以實(shí)現(xiàn)的。

第四，從美國(guó)各大學(xué)的課程國(guó)際化實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，只有在大學(xué)里加強(qiáng)國(guó)際化意識(shí)，強(qiáng)化國(guó)際化的義務(wù)，使更多的人參與到教育國(guó)際化實(shí)踐中，國(guó)際化的效益才可能出現(xiàn)。在國(guó)際化意識(shí)方面，我們可能較多地看到它的競(jìng)爭(zhēng)性和效益性，卻較少關(guān)注它的義務(wù)性，美國(guó)各大學(xué)的實(shí)踐給了我們重要的啟示：國(guó)際化的效益是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，義務(wù)和效益是并存的。

總之，國(guó)際化不是一項(xiàng)能在固定的時(shí)間內(nèi)以固定的途徑完成的任務(wù)，但可以肯定的是，教育國(guó)際化工作需要及時(shí)地在大學(xué)里開(kāi)展。要實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化、提供盡可能好的高等教育，大學(xué)必須將眼光放在未來(lái)，并為此做出長(zhǎng)期努力。

[責(zé)任編輯 張桂霞]