小腦瓜兒轉起來 小小手兒動起來

“老師，我找到的蝸牛個子好大喲。”

“老師，蝸牛有眼睛嗎?我怎么找不到它的眼睛呀?”

“老師，給蝸牛‘做’個家該怎么做呀?”

這天，在柳州市駕鶴路小學某班教室里，孩子們正圍著他們喜愛的林妮老師問長問短。林妮老師是孩子們科學科的教師，年紀輕輕卻經驗老到，她才不會被孩子們的喜歡提問“蒙”得得意忘形、“信口開河”呢。

“自己想辦法!”嗬，聽她那語氣，能斬釘，能截鐵，真狠。不過，這個詞兒同學們早已聽多不怪，想“斬”退他們，沒門兒。

“老師，那你就說說我們該怎么做吧!”——果然開始請戰了。而這正是“狡猾”的林妮老師在心里好好期待的喲。

“我才不相信你們會做呢?”

——激將法嘛，明眼人一看就知道?？墒牵⒆觽儺吘惯€小，居然一個個心甘情愿地當起了她的小俘虜。

“真的，我一定做!”

“我們一定做的!”

“好，一會兒告訴你們?！毙脑高_成，林妮老師心里樂開了花。恰恰在這時，上課的鈴聲響了。被林妮老師吊起了胃口的小同學們，這時便一個個急巴巴地期待著老師幫他們把問題消滅、把任務布置下來，可是，林老師卻極簡約地給他們布置了一下觀察蝸牛的任務，然后便話題一轉，不厭其煩地給他們講起了故事，有關一個小姐姐進行觀察研究小實驗的故事。

——就這樣把學生“打發”了?大河馬真是百思不得其解。林妮老師卻詭秘地笑著說：現在還沒到上《蝸牛》課的時候，而且“火候還沒到”。嘿，第一次聽說，上課還要講“火候”，難道她上的是《孫子兵法》不成?

到了下次真正上《蝸?！氛n的時候，大河馬卻意外領教了一場“探究風暴”。原來，對于蝸牛非常感興趣的孩子們，有不少已經把蝸?！罢垺被亓思?；他們一邊好生“贍養”著這位慢吞吞的“老人家”，一邊學著老師故事里講的那個小姐姐的樣子，開始了觀察實驗。這不，上課的鈴聲剛響過，老師和同學們剛剛行過上課禮，同學們便爭搶著匯報起自己的“研究成果”了——

“老師，我的蝸牛喜歡水，我讓它跟我一起洗淋浴，它還在瓷磚上高興地爬來爬去呢!”

“我反對!我在裝蝸牛的盤子里放了好多水，結果我發現：蝸牛身體變白了，還爬出水面來。所以，我認為蝸牛不喜歡水?！?/p>

兩位小同學開始了大辯論——是大聲地辯論喲。辯來辯去，二位終于得出了一個統一的“結論”：水量的多少，好像決定著蝸牛對水的喜歡或不喜歡。期間，大河馬冷眼旁觀，卻見林妮老師對同學的辯論一直樂滋滋地作“壁上觀”，一副悠然姿態，并不多說一句話。不過，多好的探討呀，這么小的年紀!

正是你方唱罷我登場，早已急不可耐的其他同學這時終于獲得了發言的機會——

“老師，我的蝸牛喜歡吃酸咪咪、面包、青菜……”

“我的蝸牛最喜歡吃酸咪咪!我把好多種食物放在它旁邊，我發現它吃得最多的是酸咪咪，其他的都沒怎么動。”

“我的蝸牛好多天沒吃東西了，它還好好的。”

“老師，我在一本書上看到過：蝸?？梢允觳怀詵|西也不會餓死。它的生命力很頑強喲?！?/p>

“蝸牛有一點兒怕熱。我把蝸牛放在煙紙上(就是煙盒里的錫紙)，然后用火來燒，我發現：蝸牛很快就爬到沒有被火燒到的地方去了，而且趴在那里一動不動，它爬過的地方還留下了一條白白的印子。”

“蝸牛喜歡糖，不喜歡鹽。我撒糖給它它不怕，一撒鹽它就把身體縮進殼里去了。”

林妮老師全神貫注地聽著孩子們的匯報，并實時點評著孩子們的實驗所得，她驚奇地發現：孩子們已經掌握了許多科學研究的方法，這正是她最最想讓孩子們擁有的“科學素養”：使他們從小養成動腦思考、動手實驗的“科學習慣”。而這本來是很不容易做到的。她常常想起老一代教育家劉默耕先生的那句話：“小孩子學科學，有個從幼稚到比較成熟的過程。一開始，有抱的、有牽的、有領的，然后是站在河中心，最后干脆站到河對岸，讓孩子們自己想辦法過來?！弊屗牢康氖?，她班上的孩子們已經大大縮短了這個科學學習的過程，小小年紀便已經學會了自己“過河”，這怎么能不叫她由衷地為孩子們感到驕傲和自豪呢?