把握記敘的要素

【概念闡釋】

記敘文是以敘述、描寫、抒情為主要表達方式，以寫人、記事、寫景、狀物為主要內容的文章。

記敘文的六要素是：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。有些記敘文還要注意對環境的分析。分析清楚每個要素的作用，有助于從整體上把握文章的內容。

【閱讀技法】

閱讀記敘文，我們首先要從文章中找出它的六要素。時間一般在文章的開頭部分，有的用表明時間的短語，如：“很久以前”“我小時候”等，閱讀時，要抓住這些時間短語去分析。人物是記敘文的主要對象，記敘文的人物一般有主要人物和次要人物，閱讀時，要分清他們在文章中占主要地位還是次要地位，如：都德的《最后一課》中主要寫了兩個人物，一個是韓麥爾老師，一個是小弗郎士，文章表現了他們的“愛國”思想，但是小弗郎士是串線人物，韓麥爾老師的愛國情懷是通過小弗郎士的觀察表現出來的。事件是一篇記敘文所要表達的主要內容，了解事件的起因、經過、結果，才能分析好文章的中心思想，才能使主人公的思想表達得淋漓盡致。

【例題講解】

生命的聲音

余飛魚

那是發生在一次煤礦透水①事件中的故事。

他被困在礦井下，四周一片漆黑。臥在一個幾十米高的工作臺上，兩天兩夜了，他的精神已經臨近崩潰。

他知道自己這一次是在劫難逃了。

一個人孤零零地身處千米以下的礦井中，沒有吃的，沒有喝的，更沒有一點聲音，不用說餓死，憋也會把人憋死。

他聽老礦工說過，以往在煤礦透水事件中死亡的人，很少是餓死或窒息死亡，大都是精神崩潰，在救援隊伍還未到來之前，先絕望死去。

一般人是肉體死了，而后精神隨之消失；而精神絕望的人，一般都是精神死去，而后肉體也隨之死去。

他就屬于后者。他放棄了，與其這樣孤孤單單地熬下去，這樣在孤獨中無望地等待，還不如早些死了，早些解脫。

黑洞洞的煤坑里什么也沒有，除了死亡的影子緊緊地跟隨著他，咬噬著他的肉體、咀嚼著他的靈魂之外，什么也沒有。這時，若有一點兒聲音，哪怕是對他最惡毒的詛咒，不，即使是一雙手打在他臉上發出的聲音，也會讓他欣喜若狂，從而從恍恍惚惚中醒來，重新振作起來。

但沒有，一點兒也沒有，連一塊土坷垃滾動的聲音都不再有。

迷迷糊糊地，他感到光著的膀子上有點癢，下意識地用手去撓。同時，有一個聲音響起，聲音很小，若有若無，但在他耳中聽來，卻如巨雷一樣驚天動地。

嗡——分明是蚊子的聲音。

他悚然一驚，忙坐起來，聽著這天外之音，細細的，一波三折，時斷時續。一會兒離他耳朵近了，很是清楚，如二胡的尾音；一會兒又遠了，像夢的影子，讓他努力側著耳朵去尋。

這大概也是一只餓極了的蚊子，已臨近死亡的邊緣。他暗暗地嘆了一口氣。

當這只蚊子再一次落在他的脖子上時，他一動不動。他清晰地感覺到這只蚊子幾只長長的腳在皮膚上爬動。接著，是一只管子扎了進去，吸他的血。

他如老僧入定②一般，靜靜地躺在那里，一動不動。

蚊子吸飽了，飛起來了，嗡嗡地唱著，真好聽。它飛向哪兒，他的頭就轉向哪兒。一直到它飛累了，停了下來，他也停止了尋找。他想打開礦燈去看看，可又怕驚嚇了它。

這一刻，他的心寧靜極了。

他知道，他還活著，他不孤單，也不感到黑暗，至少，這兒還有一個生命陪伴著他。雖然它那么小那么小，可此時，他們互相是對方的全部，包括希望，包括精神，也包括生命。

要活下去，他想，生命之間是需要相互關心的，尤其在患難中更是需要相濡以沫。他相信，外面的工友們一定在千方百計地設法營救自己，他們絕不會坐視不管。

他沒有別的吃的，就將煤撮著一點一點往胃里咽。他聽說過，有人在煤坑里就曾以吃煤救過命。

此后的五天，他就以聽蚊子叫和吃煤延續著自己的生命。

第六天，一道亮光傾瀉而下。他得救了。

當他被救出時，耳邊依然聽到嗡嗡的唱歌聲。

他的眼睛被包著，看不見，但他分明感覺到了蚊子飛走的姿勢，矯健，優美，絕不拖泥帶水。他想，生命是多么美好啊，正是在相互支撐相互扶持中，才顯得豐富多彩而毫不孤單。

［注］①透水：指地下礦井或地下隧道等因地下水滲透過多而被淹，有時還導致礦井、隧道等塌方而堵塞通道。②入定：佛教徒的一種修行方法，閉著眼睛靜坐，控制身心各種活動。

1.整體把握。本文標題“生命的聲音”有哪幾層含義？

［解題指導］這道題目考查的是對文章內容和中心的整體把握，明確作者的寫作意圖，抓住關鍵語句來理解的方法依然適用。除此之外，做題時還要根據不同題目的要求揣摩出題者的意圖，這樣答題才會更準確。標題一語雙關既指蚊子發出的聲音，又指在死亡臨近時，礦工從蚊子的聲音里所感受到的生命的呼喚。

［解題誤區］抓不住本題作者寫作的目的，答題時只能回答表層意思，抓不到問題的實質。

［參考答案］兩層含義：①指蚊子發出的聲音；②指在死亡臨近時，礦工從蚊子的聲音里所感受到的生命的呼喚。（意思對即可）

2.層次梳理。從落難到被救，礦工的心理發生了怎樣的變化？請填補下面的變化過程（每空限2－4字），并簡要說說引起整個心理變化的主要原因。

心理變化：孤獨絕望→悚然一驚→

（）→（）→百感交集

變化原因：

［解題指導］這道題目考查的是對內容的理解和概括能力，可以從文章中尋找現成的詞語作答。同時做此題還可依據自己的生活體驗，假如你就在此環境當中，你的心情會怎么樣呢？人的情感是隨著環境的變化而變化的，所以心理的變化也是隨著時間或事件的變化發展而變化的，依據這種原則第二問就很好回答了。

［解題誤區］回答時不能深入領會文章中人物的心理，答題停留在基本意思上。

［參考答案］寧靜極了（或：寧靜）充滿希望（或：期待、希望、盼望）原因：因聽到了蚊子的聲音（或：因蚊子的出現）

3.內容探究。結合文章內容推斷“相濡以沫”這個成語的意思，并探究文中礦工與蚊子是如何“相濡以沫”的？

［解題指導］這道題考查考生的詞語解釋能力，做這道題目一定要結合語言環境，做到詞不離句，只有結合文章的意思，才能解釋得更加準確。答題時先分析句子含義，再理解前后句的意思，才能把這個詞語解釋得準確到位。

［解題誤區］答題時脫離語言環境。

［參考答案］“相濡以沫”的意思：比喻同處困境，相互救助。（或：指在患難中相互關心，相互支撐，相互扶持）具體表現：文中蚊子吸礦工血以活命（物質上的），礦工聽著蚊子的聲音重拾生命信念（精神上的），以此來相互救助。

【拓展讀練】

擦不掉的鼓勵

王貞虎

18年前，他是一個懵懂無知的小孩，天生的頑皮及對畫畫獨具的天賦，讓他意識深處有一種當畫家的夢。曾經有人問他：“你長大了想做什么？”他回答：“當畫家?！庇铀氖且魂嚦靶β暎谑牵丝s了，在別人的嘲笑聲中，重重地低下了頭。

那時候，他家太窮，買不起畫筆和畫紙。但上學的時候，內心迸發出的畫畫沖動讓他偷偷拾起老師扔過的粉筆頭，在黑板上一展風采。

有一天，一個戴著眼鏡、鷹鉤鼻子、笑嘻嘻的“人頭像”出現在黑板上。同學們進來了，看著這幅漫畫哄堂大笑。因為，他畫的是他們的班主任老師，一位頭發白了一多半的老人。

大家笑過之后，他開始害怕了，正想要跑上去擦掉那畫，班主任老師已大步邁進門來。老師朝黑板上看了一眼，輕咳一聲，瞇起雙眼，表情嚴肅而凝重：“是誰？請站出來！”

剎那間，教室里一片沉寂。誰都有那種預感——一場暴風雨即將來臨。同學們緊繃心弦，始終沒人應聲。他當然嚇得不行，正準備迎接老師一頓更為嚴厲的責罵時，老師卻微笑起來，慢慢地拿起了黑板擦。隨著黑板擦在黑板上慢慢地移動，他看見細細的粉筆灰落在老師花白的頭發上，同學們的視線也隨那黑板擦牽引著，上下左右移動。漸漸地，一些歪歪扭扭的字跡不見了，頂邊的淡淡的細線也擦去了，留下來的，是黑板中心的那個人頭像。

“好，現在我再問一遍，這是誰畫的？”班主任老師再次將目光轉向同學們。

同學們將所有的目光又都聚向了他。半晌，他才站了起來，囁嚅著說：“是我?！比缓笾刂氐氐拖骂^。

然而老師沒有批評他。他來到他的身邊，用手帕輕輕地抹凈他沾滿粉筆灰的臉，然后走向講臺，大聲問道：“同學們，你們看，這個人頭像誰呀？”

同學們全都屏氣息聲，誰也不敢說它就像老師。

于是，老師把目光轉向了他：“你畫的是我嗎？”

“是的?！彼穆曇艏毴粑孟?。

“那你說說，你畫的是我什么時候的神態？”老師笑了，“不要怕，盡管說?！?/p>

這時，他抬起了頭，他看見了老師一張和顏悅色的臉。一時間，他忘了在黑板上畫老師的過錯，大聲說道：“我畫的是老師高興時的神態！”

這時候，他看見老師笑了，還點了點頭，眼神中，滿是贊許。他也笑了，他看了看老師，再掃了一眼畫像，發現鼻子上有一些偏差。他正羞愧地紅了臉時，老師已手撫下巴，慢條斯理地說：“鼻子是大了點兒，不過，這是漫畫，漫畫是允許夸張的。小畫家敢于把我的鼻子拉長放大，說明他準確地抓住了我一個最明顯的特征。同樣的道理，我們寫作文，也要抓住描寫對象的基本特征去寫，才能又簡約，又鮮明?！闭f著，他拿起粉筆，在人頭漫畫的嘴角處加了一道笑紋，立即，一個笑容可掬形態更加生動的人頭像出現了。

同學們情不自禁地鼓起掌來。

這時，老師向同學們打了一個手勢，又說：“魚兒在水里才能遨游，我們這位小畫家的畫應該出現在哪里呢？應當出現在他的畫本上，應當出現在學校的墻報上，應當出現在一些漫畫家的著作上。畫在黑板上，往往容易產生不禮貌之嫌，而且也影響環境美。所以，我得擦掉它！”

然后，他看見老師拿起黑板擦，往那個人頭擦去。隨著那人頭一點一點地消失，他的眼中，也一點一點地濕潤起來——老師不但沒有責罵他，反而將那擦不去的鼓勵的聲音，深深地留在他的心底。

18年后，他終于成了一名全國有名的青年畫家，從將畫作出現在畫本上，然后墻報上，直至漫畫家的著作上。逢人他便提起，是老師那個擦不掉的鼓勵，讓他實現了他今生的夢。

探究練習

1.這篇文章通過講述一個____________的故事，提醒所有的教師，要_____________。

2.解釋下面句子中的黑體詞語。

①他是一個懵懂無知的小孩。（）

②一個笑容可掬形態更加生動的人頭像出現了。（）

3.他兩次“重重地低下了頭”的原因是什么？

4.請品味下列語句中細節描寫的作用。

隨著黑板擦在黑板上慢慢地移動，他看見細細的粉筆灰落在老師花白的頭發上，同學們的視線也隨那黑板擦牽引著，上下左右移動。

5.設想一下，如果當時老師急風驟雨來一頓疾言厲色的訓斥，會出現怎樣的一種結局呢？

本期參考答案

《記敘文閱讀方法之把握記敘的要素》

1.在黑板上給班主任老師畫頭像的學生在老師的鼓勵下成為著名畫家 從真誠關愛學生的目的出發，尊重學生，保護學生的自尊心，張揚學生的創造個性，教育學生時，要注意采用不傷害學生的方式。2.①不明事理；②笑容可以用手捧起來，形容極其和藹親切的神情。3.第一次是因為他想當畫家的理想被別人嘲笑，自己也因為家太窮，買不起畫筆和畫紙而感到自己的夢無法實現。第二次是因為在黑板上畫了班主任老師的人頭像，因而害怕老師責罵他，同時還存在一種內疚心理。（意思對即可）4.通過學生們觀看老師擦黑板的細節描寫，突出了教室內緊張的氣氛以及他和同學們忐忑不安的心情。5.①他有可能會被老師的打擊擊懵，從此放棄自己的夢想。即使不放棄夢想也會推遲夢想變為現實的時間。②可能會在他的心理上留下陰影，從此對周圍的老師同學不再信任。（意思對即可）