消除班級內的視覺盲點

王立華，1979年生，山東省臨沂八中教師、班主任。首屆全國十佳班主任，山東省中小學優秀教師師德報告團成員，山東省2006年度教育創新人物，2006年《中國教育報》全國推動讀書十大人物。出版著作《自主管理：創新教育的制度建構》《回歸生命——一位班主任的生命教育實踐》，發表教育

按照預期規劃，最近學校召開了一次家長會。在結束集中講解這一環節后，家長會進入了另一個環節——“和家長個別交流”。

“王老師，你感覺邢永珺這一段時間的情況怎么樣？”

“邢永珺——”盡管邢永珺的媽媽問的問題很一般，但我當時卻沒有快速地給她一個很詳盡的答復，因為在我的意識里邢永珺的形象并不飽滿，換言之，我對邢永珺并沒有給予足夠的關注。

邢永珺是那種讓老師和家長都很省心的學生。

盡管她的學習成績不是很好，但作業總是很認真地按時交送；在課堂上老師布置什么任務她都積極完成；她幾乎沒有什么不良習慣，在我的印象中她也沒有違反過學校的有關規定……邢永珺從來沒有給老師和同學添過麻煩。

邢永珺的性格溫和，而且還略有些靦腆，很少主動找老師交流；她也沒有什么明顯的特長或興趣愛好，在各種班級活動中不顯山不露水；她的學習成績盡管不算好，但也不影響各科老師的教學成績的平均分……邢永珺是個很平凡的學生。

邢永珺每天放學后準時回家，從不在外閑逛；回家后就趕緊把作業寫完，然后再玩；無故不向家長要零花錢；自己的東西收拾得很有條理；對親戚朋友也很有禮貌……邢永珺在家是個典型的好孩子，從不給家長添麻煩。

我不關注邢永珺，那我平時關注了什么樣的學生呢？我為什么關注他們呢？我開始思考這些問題。

——我關注了暫時紀律散漫的學生。我如果不趕緊教育他，他要給班級、老師和家長惹麻煩。

——我關注了有嚴重的成長偏差的學生。我如果不盡快幫助他，他要出問題，會傷害他自己。

——我關注了有特長的學生。我在他們身上多花一點時間，他們就會在各種活動中為班級爭得榮譽。

——我關注了學習成績很優異的學生。我再輔導輔導他們，他們就會“百尺竿頭更進一步”，那是老師的教學成績優異的最佳體現。

——我關注了學習成績落后的學生。我不拉他們一把，他們就要給班級的平均分扯后腿。

最后，我非常慚愧地發現，如果讓我憑印象談談自己的學生，能先進入我視野的都是我平時關注的學生，而我最后談起的才是像邢永珺一樣被老師無意中忽略的學生。

實際上，像邢永珺這樣的學生有著很大的潛力，只要老師多給他們一些關注，他們的進步將是非常明顯的。單純從班級建設的角度而言，像邢永珺這樣的學生一旦出現了良好的發展勢頭，首先將對班級中優秀的學生構成一種提高“刺激”，給他們帶來一種“危機意識”，促使他們更加努力，以保住自己在班級中的領先地位。同時，也能給暫時落后的學生以輻射帶動作用，讓他們覺得“邢永珺能進步，我也一定能進步”?？晌覟槭裁礇]有關注邢永珺呢？

綜合分析后，我知道自己為什么不關注邢永珺了，因為邢永珺不給我“添麻煩”，不違反學校的規章制度，班干部也不向我反映她的情況，在班級中我又沒有建立起良好的反饋體系，所以我就不能及時了解她，忽略她也就“順理成章”了。

這種“順理成章”，其實代表著班主任存在視覺盲點。我需要超越這個盲點。從那以后，為了關注這些曾經被我無意中忽略的學生，我做了多種努力。

從思想上，我認識到每一個學生都需要我的幫助，并把“今天你幫助班級中的每一個學生了嗎”這一條加到我的《每日自問》里。

在實踐中，我設計了《學生成長情況記錄簡表》，專門記錄我觀察到的全班學生的成長體現。每天都要填寫表格，這樣我就可以借助表格的填寫情況來分析自己是否關注了全體學生。

根據實際情況，我讓像邢永珺這樣的學生擔任班里的課代表、生活部長等班干部職務，把他們的良好素養展示出來，引起老師和同學的關注。

另外，我也動員這些學生活躍起來，積極參加班里的各種班級建設活動，展示自己的特長。

我把班級中有可能被我忽略的學生找出來，分給幾位任課老師，讓他們經常關注這些學生。

我還和任課老師商量好，每兩周召開一次班務會，專門研究學生的成長情況。

同時，建立每周一次的學生成長情況匯報制度，把學生的學習、作業、紀律等情況填寫到《家校聯系單》上。我每周都要在每一個學生的《家校聯系單》上談我對這個學生成長的意見和建議。

盡管學生的成長表現不一樣，但每一個學生都有自己的個性化的心理發展需要，每個學生的成長都是班主任的價值引導和學生的自主建構的統一。在班級中，班主任不能留下視覺盲點，因為在每一個學生的成長中，班主任都不能缺位。