你對學生有依戀之情嗎

■ 我們對學生的愛，應該是日常生活中（即常態的條件下）所表現出的自然而然的情感和行為。

■ 判斷自己是不是真的愛學生，其實有一個很簡單的辦法，就是問問自己：我是不是依戀學生？或者說我是不是常常在周末或節假日情不自禁地思念學生？

■ 對于班主任工作來說，教育智慧當然是重要的，但比起所有“方法”“技巧”“兵法”“絕招”來說，情感高于一切！

“愛心”對教育的意義已經無須證明。在有關教師或班主任素養的所有論述中，無一例外都會提到“愛心”。

只是，說到“愛心”，我們往往只想到一些“感人的事跡”——老師重病在身，卻依然堅持站在講臺上；學生突然生病，老師背著學生就往醫院跑；學生有困難，老師給他以經濟資助……這些的確都是愛心的體現。而且還有比這些更感人的愛心——

我在電視里看到著名表演藝術家侯耀華，為貴州山區一名“跪著授課”36年的教師陸永康下跪頒獎，這個場面深深地震撼了我。出生9個月就因小兒麻痹癥導致雙腿膝蓋以下肌肉萎縮的陸永康，20歲時成為一名小學民辦教師，從此開始漫長的跪著教書的生涯，他也因此而贏得了他的學生和千千萬萬人的感動，并被評為2006年度三農人物。電視里，跪著的侯耀華仰面對陸老師說：“你為孩子跪了30多年，就讓我為你跪一次吧！當我跪著看你的時候，你是一座山！”

看到這里，我的眼眶濕潤了。陸老師對學生的愛無疑是世界上最偉大的愛之一。

但是，我要說的是，像上面談到的這些愛的事跡，并不是愛的常態，而是在特殊情況下所呈現出來的愛。對絕大多數一般老師來說，展示這些愛的前提條件并不具備：老師不可能每天都生病；學生也不可能每天都生病；并不是每個學生都需要老師提供經濟資助；像陸老師那樣跪著給學生上課，更不是每個老師所能夠做到的——不一定是我們不愿意，而是因為我們都是四肢健全的人。所以，我認為，我們對學生的愛，應該是日常生活中（即常態的條件下）所表現出的自然而然的情感和行為。

“對孩子的依戀之情——這是教育修養中起決定作用的一種品質。”

我常常對一些年輕班主任說，判斷自己是不是真的愛學生，其實有一個很簡單的辦法，就是問問自己：我是不是依戀學生？或者說我是不是常常在周末或節假日情不自禁地思念學生？千萬別小看這種“思念”，蘇霍姆林斯基說：“對孩子的依戀之情——這是教育修養中起決定作用的一種品質。”

要說對學生的愛，在20多年班主任工作經歷中，我并不比其他優秀老師做得更好，更沒有什么催人淚下的“愛的奉獻”，但我認為我是真心愛學生的。為什么呢？因為我覺得我對學生有著依戀之情，或者說我和學生之間有著互相依戀的感情。

上世紀80年代剛參加工作的頭幾年，我全身心地投入到工作中，投入到學生中，一到周末學生向我說“再見”時，我真是悵然若失，于是，我常常在星期天下午把學生約出來玩兒。在我還是單身漢的時候，幾乎每年春節我都是和學生一起度過的，幾乎每個暑假都和學生一起游山玩水：近的如峨眉山，遠的如重慶歌樂山、云南石林、貴州黃果樹瀑布……后來結婚了，我和愛人暑期外出旅游時，每天我都要給一個學生寫信并寄出。這封信其實就是當天的游記，我通過這種方式向學生表達我對他們的惦念。在我外出旅游的50多天，我的每個學生都會收到我的一封信。并沒有誰要求我這樣做，完全是情不自禁的思念驅使我拿起筆，讓遠方的學生分享我旅途的快樂。

“當擁擠的月臺擠痛送別的人們，卻擠不掉我深深的離愁……”

那年我從教科所回到學校要求當班主任，不少人紛紛贊美我有“高尚的奉獻精神”，我說不是，我不過是對學生有依戀之情而已，而學生也很依戀我呀！最近幾年在外面講課，我多次展示一張照片：火車緩緩啟動，一群孩子跟著火車在奔跑。這張照片背后有一個讓我無論何時想起來都感覺十分溫馨的故事。

2000年春天，我接到教育部通知：去西安參加骨干教師國家級培訓。這意味著我不得不離開學生3個月。離開成都那天，學生舍不得我走，一直把我送到火車站，并把我的行李扛進車廂放到行李架上。還有十幾分鐘就要開車了，我讓孩子們回去，可他們說要看著我走。我在車廂里，孩子們在月臺上，隔著車窗，我們什么都沒有說，只是久久地互相凝視。就這樣沉默了一會兒后，李之同學給了我一張折好的字條：“李老師，你必須開車以后才能看！”崔濤同學說：“李老師，我去給你買一瓶水！”說著就跑遠了。不一會兒，他在窗外踮著腳把水遞給我。張瀟文拿著一副撲克牌站在窗下，仰望著我：“李老師，我給你耍個魔術吧！”于是，那副撲克牌便在他手上變得令人眼花繚亂起來……

火車開始啟動了，我向學生們揮手告別。他們卻一邊跟著速度越來越快的火車奔跑著，一邊流著眼淚向我揮手：“李老師再見！”我和他們的距離在迅速拉大，但從窗口遠遠看去，一群少男少女在追逐著火車，卻越追越遠；我的眼睛開始潮濕，我看到，王立煒、胡夏融跑在最前面，后面的李之、成梅實在跑不動了，終于蹲在月臺上號啕大哭起來……

我從懷里掏出李之交給我的字條，展開一看，上面抄著《祝你一路順風》的歌詞：

那一天知道你要走

我們一句話也沒有說

當午夜的鐘聲敲痛離別的心門

卻打不開你深深的沉默

那一天送你送到最后

我們一句話也沒有留

當擁擠的月臺擠痛送別的人們

卻擠不掉我深深的離愁

我知道你有千言你有萬語卻不肯說出口

你知道我好擔心我好難過卻不敢說出口

當你背上行囊卸下那份榮耀

我只能讓眼淚留在心底

面帶著微微笑用力的揮揮手

祝你一路順風

當你踏上月臺從此一個人走

我只能深深的祝福你

深深的祝福你最親愛的朋友

祝你一路順風

歌詞下面還有一行字：“李老師，保重身體！”最后是孩子們的簽名。看完歌詞還有這些簽名，我忍了很久的眼淚禁不住噴涌而出。

“離開了情感，一切教育都無從談起。”

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中，曾經深情地描述了他和學生們一起“水上旅行”的情景。他和孩子們想乘船經過水庫駛入大河，然后登上某個荒無人煙的小島。“可是我們沒有船，于是我從新學年一開始就攢錢，到了春天，我就從漁民那里買來了兩條船，家長們又買了一條船，于是我們的小船隊便出航了。可能有人會想，作者想借這些實例來炫耀自己特別關心孩子。不對，買船是出于我想給孩子們帶來快樂，而孩子們的快樂，對于我就是最大的幸福。”每次讀到這里，我都怦然心動：這就是蘇霍姆林斯基和孩子們的“依戀之情”！

我情不自禁地想到巴金老人關于寫作的一句話：文學的最高技巧是無技巧。在這里，巴金并非反對一切技巧，而是想強調，比起所謂“技巧”，真情實感更為重要。我把這個觀點移用到班主任素養上來，似乎也可以這樣說，對于班主任工作來說，教育智慧當然是重要的，但比起所有“方法”“技巧”“兵法”“絕招”來說，情感高于一切！

其實，類似的觀點陶行知早就說過了。在重新學習陶行知教育思想時，先生的一段話特別震撼我的心靈：“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是同志們肯不肯把整個的心獻給鄉村人民和兒童。真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”

讀著這段話，我很自然地想到了今天的素質教育，想到了班主任工作。我認為，素質教育絕不僅僅是教育技術層面的事，它首先是一種充滿情感的教育。同樣，班主任工作也不僅僅是一種技巧的展示，而首先是教育者愛心的充分體現，是“心心相印的活動”。還是我在《愛心與教育》中說過的那句老話：“離開了情感，一切教育都無從談起。”

（責編 曉 月）